淺談語文課堂留“白”藝術

茶世凱

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0095-02

語文教學講究的是語言美與藝術美的結合，新課程理念下的語文課堂教學，教師要像藝術家‘樣“蜻蜒點水、拋磚引玉”，給課堂、給學生留有余地，以激發學生的探究欲望，充分發揮學生的主體作用，引領他們在求知中放飛想象、獨立思考和積極創造，從而活躍語文課堂，進‘步提高教學效率。

一、讓導入留有余地

導入是語文教學中最重要的一個環節，導入的好壞，直接影響到學生思維之門的開啟，以及整堂課的感觀效果。 一個好的導入能夠達到“輕點琵琶三兩聲，未成曲調先動情”的功效，它在開啟學生心靈之窗、點燃思維火把之時，能夠為師生互動交流架起一座橋梁。因此，巧妙的導入“留余”，能夠讓學生如臨其境，較快地進入角色，走近課文。

例如，在教學《落花生》一課時，教師可以先播放一首《勞動最光榮>給同學們聽，讓學生邊聽邊輕聲地讀課文，在那歡快、有力的音樂里，讀著那通俗平和的文字。此時，同學們意猶未盡、情難白抑，學生讀完，音樂停止。學生仍陷入平和溫馨的家庭談話中，仿佛現在就是中秋夜，有很多話還沒有說完。在其樂融融的氛圍中，老師沒有立即進入下一個環節，而是留下一段時間，與學生‘起沉浸其中回味咀嚼。這‘短暫的空余，真是“無聲勝有聲”，學生獲得美感的同時，也自然地進入課文中。

二、思考留有余地

語文課堂教學講究的是問題的思考和探究，根據課文后的《思考與練習》，以及上課時的臨時問題，如果學生不容易回答，教師不能急促地讓學生回答，而一定要給學生足夠的自由遐想的空間，讓他們在寧靜中學會獨立思考，學會心語交流，以便形成白己獨有的見解和獨特的感悟，從而在交流中碰撞出智慧的“火花”，使得課堂教學更加精彩迷人。某教師在分析《釣魚的啟示》‘文的重點內容時說：“放棄‘條鱸魚，戰勝一次自我，從此獲得了道德實踐的勇氣，最終也憑此力量走向成功。有時看似很小的事，卻考驗著我們做人的道德準則：‘勿以惡小而為之，勿以善小而不為只有經過這樣的道德考驗，我們才能在生活實踐中自覺地遵守道德的要求。在我們的人生旅途中，我不止一次地遇到了那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”財物、名利。這時，你是怎樣堅守住道德底線的？

頓時，課堂上寂靜極了，而教師卻沒有催促，沒有下結論，而是故意讓這種安靜的氣氛延長。有些學生陷入沉思，反思自己以前的經歷。 一段“無語”之后，該師意味深長地說道：“我們和作者相比，到底缺少了什么？”學生爭先恐后地闡述自己的觀點。這一環節，教師的深情表達和故意“無語”。把學生帶入特定的情境中，使其內心情感得以釋放，接受‘次道德洗禮，從而豐富了課堂教學。

三、答案留有余地

語文學科的魅力很大程度上取決于它的豐富性、多樣性和開放性，而受應試教育的影響，教師善于用統‘的“標準”答案來規范、取代學生的感受和思考結果，這既束縛了學生的思維，扼殺了學生的想象力，阻礙了學生創造力的發展，又不利于語文的教與學。因此，課堂教學中，針對有爭議的話題，教師要留出答案的空白，在學生爭辯時，要引而不發、疑而不答，使學生的主體意識在教師留下的空白里得以最大限度地發揮，以充分調動學生學習語文的積極性和主動性。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，有的學生說他希望多聽到像“精彩極了”的贊揚，這樣能激發自己的自信心。又有同學說，我想聽到類似“糟糕透了”等的鞭策。這樣學生就有兩種觀點“一石激起干層浪”，筆者因勢利導地問：“同學們，你們認為‘精彩極了利于成長，還是‘糟糕透了利于成長。學生熱情高漲，紛紛列舉古今中外名人成才的例子來進行佐證，而此時教師只是一個聆聽者，不置一詞，雖然留下了結果的空白，但在這些留自中，學生的辯論卻大大地拓展了文章的內涵。

四、情感留有余地

在語文教材，節選的大多是‘些語言優美、情感豐富的美文。讀這些作品，能夠讓人入情入境，在身臨其境中體驗和感受，在情感和認知中獲得真切的感悟，當喜則喜，當憂則憂，當怒則怒，形成課堂教學的感情節奏，充分實現教學的美育目的。因此，留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗，一定會收到意想不到的效果。

在教學《地震中的父子》一文時，可先設置背景音樂，給學生播放‘首劉和剛演唱的《父親》。創設‘種淡淡的憂傷氣氛，或者讓學生配樂朗讀全文，巧妙地激發起學生的情感，由此掀起了情感變化的第一浪。當他們讀到結尾時，便一下子被吸引住了，很快進入學習氛圍，并深深地融入作者濃得化不開的生命解讀中。讓他們感受到：父愛就是一句簡單的承諾，時時銘刻在父親心中，這個承諾讓父親永不放棄。父愛就是那不畏艱險的挖掘，那滿是灰塵的臉，那布滿血絲的眼，那血跡斑斑的手。或許我們不曾留意它的存在，可是總會在我們最需要的時候，為我們撐起‘片生命的藍天。

五、結尾留有余地

蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開‘扇通向‘望無際的知識原野的窗子。”結尾是一堂課的終曲，而學生的思維在課后仍在持續，若此處留有余地，能進一步激發學生的探究興趣，引領他們走進更寬廣的天地，獲得“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的效果，從而達到語文課堂教學的最高境界。

結束《小苗與大樹的對話》‘文教學時，學生感悟到。每一棵小樹都會羨慕大樹的枝繁葉茂、挺拔多姿，但不要忘記，大樹也是從小苗開始，歷盡艱辛，吸收了充足的養分，才有了日后的蔽日參天。所以我們只要抱著堅定的信念，腳踏實地，持之以恒，不斷吸收各種營養，就‘定會成為有用之才。筆者在結尾設下了留白：“你所知道的文學作品中，還有哪些持之以恒、走向成功的人物形象呢？”雖然學生‘再追問，但筆者笑而不答，并繼續吊起學生的“胃口”：欲知詳情如何，還請躬身閱讀相關書籍。課下，同學們紛紛到圖書室里去借閱名人成才的種種書籍，結尾留有余地收到意想不到的效果。