淺談思想政治課導學案的問題設計方式

黃薇

摘 要 隨著高效課堂在我市的廣泛推廣，作為高效課堂必備的工具之一的導學案，其使用越來越普遍，關注度也越來越高。導學案的出彩之處、核心內容就在于問題的設計，其中設計問題時的“是什么…‘為什么”“怎樣做”層層遞進的設問方式能否恰當、準確的運用對啟迪學生的思維、激發學生的學習興趣、高效課堂的創建起著關鍵的作用。

關鍵詞 導學案 問題設計的方式

中圖分類號：G633.23

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0091-01

一、設問方式的選擇要有張力，具有開放性

陶行知曾說“創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”教師在導學上的問題如何設計，“是什么”“為什么”“怎樣做”選擇是否成功，不僅對鞏固與檢測教學效果，促進學生把知識轉化為技能，優化學生的思維與能力，而且對課堂交流展示的高效學習是否成功，教師的教學主導作用是否到位都起著至關重要的作用。首先，導學案中自主學習部分，其目的是讓學生通過認真的閱讀、學習教材的內容對即將要學的知識有一個粗略的認識和了解，為后面深入的學習打下一定的理論基礎。因此，問題的設計要顧及全班不同層次的同學，對這一部分知識點的設問，問題要緊緊圍繞教材的基礎知識、基本概念和基本觀點來沒計，采用“是什么”設問方式會比較好。其次，對需要深化和拓展的知識點多可采用“為什么”的方式設問。例如，導學案中的自主探究部分，學生需要在熟悉教材的基礎上，經過思維的加上、運用課堂討論與交流等方式對課本知識點進行歸納、整合才能解決的問題。對有益于學生生成獨特的有價值的見解、生成寬于教材的鮮活的知識，采用“怎樣做”的設問方式，更能激發學生主動思考，更有助于學生對教材的分析、歸納、演繹之外的探究能力、創新能力和實踐能力的培養。例如，在學習《我們都愛玩》這課時，我設計了“（1）玩與學有沖突嗎？生活中你是怎樣處理好兩者的關系的？（2）在生活中如果父母剝奪我們玩的權利，你將怎樣維權？”的問題。

二、設問方式的選擇要符合不同認知水平的學生

心理學研究表明，每個年齡段學生的心理意識及智力水平是不一樣的，一份優質的導學案在設問時應該充分考慮“學生學習的主動積極性，有關知識的準備，心智技能的掌握，教材結構等要素”（1）設計出每個人都能學有所得，學有所思的問題，讓優秀學生從導學案沒計的問題中能感受到挑戰，一般的學生能感受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，從而大大提高學習的自信心。例如，導學案中要有簡單的，學生通過閱讀課本就能獨立完成的“是什么”的問題；要有需要經過學生思考、分析找出新舊知識的差異和聯系才能生成答案的“為什么”的問題；要有需要教師的適時點撥，同學之間互動、研討、交流的方式才能完成的有一定難度的“怎樣做”的問題。

三、問題設問的方式要遵循循序漸進、難易適中的原則

“一切為了每一位學生發展的”是新課程的核心理念，也是我們教師設計導學案時選擇設問方式的核心理念。如何實現每一位學生在學習中都能有所收獲、有所發展？如何將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、層次性、階梯性的、滿足各層次學生認知規律的問題體系？導學案的問題設計應遵循“是什么”“為什么”“怎樣做”循序漸進的原則，由淺入深，實現逐步遞進，使學生在問題的顯現和解決過程中“實現“跳一跳，夠得著，想說也能說”境界。”例如，在學習初三《充滿生機和活力的制度》中的“多種所有制經濟各顯其能”這個內容時，為實現每—何學生都能有所發展的目標，我這樣設問：（1）多種所有制經濟指的是哪些經濟？（2）我國基本的經濟制度是什么？（3）為什么要實行這樣的基本經濟制度？（4）實行這樣的基本經濟制度會不會改變我國的社會主義性質？怎樣做？第一、第二個問都是“是什么”的問題，照顧到了每一位同學；第三個問采用“為什么”來設問題，有一定難度。這個問題有困難的同學只要用心，也有話可說；第四個問題采用“是什么”和“怎樣做”來設問，目的是既要照顧全班同學的學習激情，集中精力，同時使問題賦有挑戰性，學生需開動腦筋去思考、去探究才會有答案。

四、設問方式的選擇要做到有價值、有意義

導學案既是學生的課堂學習方案，又是期中期末的復習材料，尤其，目前我省思想品德的考試形式已由開卷考轉為閉卷考。導學案“是什么”“為什么”“怎樣做”就一定要做到精問、妙問。設問時除考慮“新舊知識的銜接處、學生思維的集中處、教材知識的點睛處、興趣點等要素外，”核心是要能吸引每位同學的眼球，確保學生在經過自主、合作和探究學習之后在有效的時間內啟發思維、增長知識、開闊視野，優化認知結構，培養技能，形成能力，實現課堂教學效益的最大化。例如，在學習初三“多種所有制經濟各顯其能”這個目題時，我在導學案中采用沒問方式是：“如何體現公有制的主體地位？”“我國基本經濟制度的兩個方面為什么缺一不可？”的問題。注意不要把大而空、沒有實際價值和意義的問題放到初中學生的課堂上來探究，如果這樣做學生只會越學越糊涂，既浪費了時間，又無法達成學習目標。