低年級作文教學的誤區及對策

李萬兵

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0084-02

農村小學低年級作文教學，存在著許多誤區，教師要真正提高學生的寫作能力，提高作文教學質量，從而提高語文教學的水平，就必須清楚地認識到這些誤區，樹立正確的作文教學觀，從誤區中走出來。總體上看，誤區有認識上和實踐中兩個方面。

一、認識上的誤區之一是低年級不教作文

筆者在農村小學校任教多年，觀摩其他教師教學的次數頗多，而且經常與同事們探討語文教法，多年來感受最深的是，一部份教師認為，小學低年級語文教學，就是漢語拼音和識字，至于作文，是中高年級的事，低年級無作文。造成這種誤解的原因是對小學語文的性質認識不足。小學語文是一門思想性很強的工具性學科，作為工具性，要培養學生的聽、說、讀、寫能力。這幾種能力的培養，要貫穿于整個語文教學的始終，不是在某一年級只培養某種能力。事實上，寫的能力從一年級就在培養，教材上說完整的話就是寫，造句也是寫，這些雖然不成文，但也是作文。低年級不練，連一句一句的話都寫不成，到中年級怎么能成文呢？這種錯誤的觀點至少會造成兩個方面的不良后果：其一，延誤了孩子們作文啟蒙的良機；其二，其他語文知識和能力教學的成果難以鞏固。

二、認識上的誤區之二是概念模糊

上面指出的那個誤區也有概念的問題，即把作文的概念弄窄了，認為作文就一定是用筆寫出成篇的文章，不包括口頭作文和句子訓練、片斷訓練等。但上面主要從教學目的上說，這里是從概念本身來分析。

如對“語文”和“作文”兩個概念沒有全面的認識，把“語文”和“作文”割裂開來，認為作文是語文課本之外的，即使要作作文也是就作文抓作文，與課本無多少聯系。此外，狹隘理解作文之本意，把“作文”與“文章”兩個有區別的概念混淆起來，認為作文訓練就是寫文章，作文等同于文章，結果一概以完整性的文章的標準對作文教學提出要求，欲速則不達，不但作文水平得不到明顯提高，而且所學的字、詞也難以鞏固。結果師生都只好無可奈何地唉嘆“作文”難。

三、實踐上的誤區之一是沒有計劃，不循序漸進

《小學語文教學大綱》對小學作文教學要達到的總目標和年級目標都有規定，這些規定體現了循序漸進。而教材更把這些規定具體化，變成訓練項目，如低年級是說、寫結合，從說到寫，從說一句話到說一段話，也從寫一句話到寫一段話。給的材料主要是看圖，看圖說話寫話，通過看圖來訓練學生的觀察能力。但有的教師不注意大綱要求，也不研究教材的編排意圖，或者不按這些要求去訓練，或者打亂教材的計劃性，隨意訓練。這種無計劃不按一定程序的作文，當然不會有多少收獲。

四、實踐上的誤區之二是刻意模仿或照抄范文

仿寫也是學習作文的途徑之一。學生讀到一篇好文章，心中有感動，不自覺地會學著那文章寫，久而久之，作文就可入門，水平也就提高了。所以，作文教學不反對仿寫，還應該鼓勵，過去的課文中有“習作例文”，就是讓仿寫的。但仿寫不是照抄，一些老師因為學生學作文難，便指給學生一條“捷徑”，讓他們去照抄。照抄還有兩種，一種是改頭換面，把名字、地點或物件換掉，這主要是搬課文；一種是連人名物件都不換，全盤搬來，這主要原因是抄課外讀物。因為今天的學生作文多得很，隨手都可以撿來的。這種引導，不但對提高作文水平沒有幫助，還會養成學生說假話的壞品行。

認識到小學低年級作文的誤區，我們就應該把握作文教學規律，從誤區中走出來。既然誤區有認識和實踐上的，走出誤區也應從認識和實踐兩個方面進行。走出認識誤區的方法主要有：

（一）正確認識“語文”內涵，切忌割裂“語文”和“作文”

“語文”即語言文字，它包含著漢語拼音、字、詞、句、段、章及有關語言文字的常識等等。“作文”只是語文的一部份，其內涵涵蓋文章寫作，但又不僅限于寫文章。它還包括詞句訓練、說話、寫話訓練等，它統一于大語文概念之中，是語文集合的子集之一，因此語文與作文是有機的結合體，不可分割。作文與文章是范疇和標準不同的兩個概念，不能等同。

教師在整個語文教學過程中，要清楚地認識“語文”與“作文”“作文”與“文章”的內在聯系與區別。切忌就語文常識抓語文，就作文抓作文，更不能把作文絕對文章化。要把字、詞、句、段的練習當作作文的啟蒙訓練，把課文的講解視為作文評點，把寫文章作為小學階段作文的最終目標。應該說，組織一次說話、寫話的活動是作文訓練，運用指定詞語說話、寫話也是作文訓練，指導學生寫一篇文章同樣是作文訓練。

（二）轉變觀念，樹立正確的作文教學觀

無論從學生認識過程，從教學規律本身，還是從語文教學大綱的規定看，小學低年級語文教學都應當包含作文教學。相對高年級而言，只不過是教學的內容、形式和目標要求各有側重而已。低年級階段正是兒童積累詞匯、學習語感、養成習慣的好時機。同時又是性格、心態、品行和世界觀的最佳可塑時機。教師必須轉變那種低年級無作文的錯誤觀點，樹立正確的作文教學觀，重視低年級作文教學，并采取靈活的方法，多樣而有趣的形式，選擇和設計健康向上的教學內容，由淺入深，循序漸進地開展好小學低年級的作文教學。

（三）走出教學實踐上的誤區，主要是面對現實解決低年級作文教學抓什么、如何抓的問題

在從傳統應試教育到現代素質教育的發展階段里，從專家學者到普通教師，對作文教學的研究，都是關于如何觀察、如何立意、如何選材、如何布局謀篇的多，針對少兒認識規律談作文啟蒙的少，這給低年級語文教師在作文教學的借鑒方面帶來了困難。因此針對現狀探討低年級教學十分必要。

低年級作文教學抓什么？就是抓說話、抓寫話，抓作文興趣的培養。

①結合課文抓說寫

結合課文抓說寫訓練，不但能鞏固課文教學的成果，而且易于設計教學。如學習第二冊“識字、字詞，學句（一）”后，抓住課文內容訓練說話：啟發學生想象春天和秋天的景象，提示：春天有些什么花，秋天有些什么果，要求學生說說自己喜歡的花，愛吃的果。說顏色，說形狀，說喜歡的原因等。也可以根據學生的實際作出寫話的要求。

②結合現實生活抓說寫

現實生活豐富多彩，小朋友們有其經歷、見聞和感受，教師要善于創造一個讓他們易于表述經歷、見聞、感受的時空，這種時空絕非生硬、死板、單調和公式化的東西，它必須是靈活的、活躍的、趣味的、目的明確的教學活動。在這種氣氛里.只要教師善于啟發，活潑可愛的小朋友就會根據自己生活的實際爭先恐后地發表“意見”。當然很可能凌亂，顛三倒四，不通順、不完整。教師在肯定同學們的“意見”的同時，要有選擇地把某些同學的語句作為例子，指出優點和不足，并糾正過來讓其復述。不怕學生說不好、寫不好，只要他們說了寫了，最后又知道什么是錯的，什么是對的，得到了收獲，就達到了教學的目的。