初中物理電學教學中的教學體會

自學平

摘 要 前面把握和應用物理教材，構建讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究，提高物理教學水平，促進學生的全面發展是每位物理教育工作者的希望，本文是我對初中物理電學部分的教學心得，與同行交流和探討。

關鍵詞 初中電學 互動和探究 興趣培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0073-01

一、貼近生活，培養興趣

興趣是最好的老師。電學的學習更不例外，有了興趣就成功了一半。由于電學內容貼近我們生活實際，很多現象學生在小學中已初識，或在自己的周圍生活中見過，有一個好的氛圍，有利于學生興趣的培養。同時電學知識的學習中有很多的實驗，其中不少的實驗學生可以自己找器材，自己設計完成，既培養了學生動手操作能力，又鍛煉了學生的設計實驗的水平，在實驗中體驗成功的快樂，總結失敗的教訓。實驗貼近生活、貼近實際，自己動手完成、動腦分析，無不提高了學生的學習興趣，奠定了學習的基礎。

通過實驗讓學生對電學產生興趣，拉攏和學生的距離，從而學生自己帶著問題學習，實現愿意學，自愿學。注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合教師可以做有趣的生活實驗，讓學生增強學習電學的興趣。

二、精心準備，有效調動

一節優秀的課堂教學，其實功夫在課外。只有課前充分做好準備，努力挖掘發揮學生主體作用的先導性的備課，才能充分調動學生積極性，讓他們主動地去學習。所以在備課中，就應當重視上課過程的設計。教師備課時就要對一堂課的結構、要素、實施環節作全面精心的安排，要在教學準備中清晰地明確教師講什么、講多少、向學生提什么問題、認真預設怎樣組織引導學生操練和思考。只有這樣，上課時才能最大限度地實現學生的主體性地位，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。教師的備課重點應放在挖掘發揮學生主體作用的要素設計上，教師要相信學生的能力，要放得開。

三、消除學生的學習障礙

指導學生形成科學的學習方法，消除學生的學習障礙。學生的自制能力較差，教師對學生的自主學習指導不好，往往會使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。授人以魚，不如授之以漁，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生科學的學習方法，讓學生隨時學習，隨時都能點石成金。

四、疏通學生的學習思維

初中年級學生年齡階段獨特的認知心理特點：他們心理不穩定，正處于兒童發展序列中的青少年期，同時可塑性極強，“半幼稚半成熟，既有獨立性又有依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾”。這也決定了他們在物理學習中必然關注物理現象的外部特征，還不能在物理學習的材料中自發地發現規律、定理以及獲取科學概念；學習動機在很大程度上又受學習活動的影響；抽象邏輯思維開始占優勢，但在很大程度上離不開具體形象思維；思維的深刻性和靈活性得到一定發展，但還不時出現表面性和隨意性；思維的敏捷性發展還不充分，還不能在學習材料中發現自己已知的規律和定理；不同個體的學習動機受個人需要的導控。

五、盡量采用探究式和互動式教學

通過探究活動可以發揮學生的能動性。課堂教學改革要最大限度地減少教師在課堂上的講授，同時最大限度地滿足學生自主發展的需要，充分體現學生學習的自主性，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。充分調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機和活力，使學生從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。如在探究串并聯電路的電壓規律的過程中，由于學生有了上學期在探究串并聯電路的電流規律的經驗，學生主動參與性明顯增強，在猜想與假設這個環節學生中大膽猜測，有幾種不同的學生認為合乎情理的假設，學生都認為自己的猜想與假設正確，但通過設計實驗從數據上一分析，猜想正確的同學喜悅之情洋溢于表，猜想錯誤的同學在探究過程中被數據的真實性所折服。

教無定法，學無定法，物理電學教學不僅要體現以學生為主體、教師為引導的教學方法，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們學習的積極性，全面提高思維能力。只有教師積極的打造高效電學課堂，才能真正把學生從以往的題海戰中解脫出來，因為課堂才是學生學習的主陣地。