分層次教學(xué)在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

龍妮

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0048-02

一、什么是分層次教學(xué)

分層次班級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)可以追溯到孔子的“因材施教”。其優(yōu)點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異和教師教學(xué)水平的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次的班級(jí)教學(xué)，能很好地貫徹落實(shí)“因材施教”的原則，并將學(xué)校教師資源實(shí)現(xiàn)效益最大化。

二、分層次教學(xué)在我校高二年級(jí)實(shí)施的必要性

我校招收的學(xué)生，是在一中錄取后，在和三中、六中同時(shí)錄取來(lái)的。由于我校處于鄉(xiāng)下，學(xué)生生源看似二流，實(shí)則三流且參差不齊。原因有三個(gè)，一是初中知識(shí)淺顯及初中生的特殊心理特點(diǎn)，二是中考分?jǐn)?shù)差距較大，三是進(jìn)入高中身心的發(fā)展也帶來(lái)學(xué)習(xí)的潛力發(fā)展。基于這些因素，年級(jí)實(shí)施了分層教學(xué)。而我們?cè)诟咭荒昙?jí)進(jìn)行這次嘗試，主要是基于高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，且文理科的選擇已基本定型，這提供了實(shí)施分層教學(xué)的條件。

三、分層教學(xué)的具體措施

1.單詞：優(yōu)班重拓展，后進(jìn)班重基礎(chǔ)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力的前提。后進(jìn)班學(xué)生在平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)和測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于要求掌握的詞匯或短語(yǔ)記不住，寫(xiě)不出，看不懂。所以，在后進(jìn)班抓基礎(chǔ)才是首選措施。優(yōu)班學(xué)生接受能力較強(qiáng)，除了掌握詞匯語(yǔ)音、拼寫(xiě)、固定搭配外，還補(bǔ)充近義詞、反義詞、拼寫(xiě)或讀音相似的詞等。有時(shí)也補(bǔ)充與詞匯相關(guān)的典故或諺語(yǔ)。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間是行操練。采用英漢對(duì)譯、造句等進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)，要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問(wèn)、對(duì)話。

2.熱身：優(yōu)班花時(shí)少，后進(jìn)班花時(shí)多

體育比賽之前要做熱身運(yùn)動(dòng)，目的使運(yùn)動(dòng)員很快進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)。英語(yǔ)閱讀課前熱身運(yùn)動(dòng)是教師在要求學(xué)生閱讀文章前通過(guò)各種有趣的方式，結(jié)合將要閱讀的文章里的內(nèi)容，使學(xué)生明確一個(gè)閱讀文章的目的或者是給學(xué)生提供閱讀該文章內(nèi)容所需要的相關(guān)信息，這樣做的日的是啟發(fā)引a學(xué)生更好地了解、把握該文章的主要內(nèi)容，獲得所需信息。通過(guò)參與獲取信息的活動(dòng)，學(xué)生又在不斷更改和補(bǔ)充以前的所學(xué)知識(shí)和所獲取信息，大腦在積極活動(dòng)中了解下面將要閱讀的大概內(nèi)容，這樣閱讀信息的交流在不知不覺(jué)中進(jìn)行。對(duì)于詞匯掌握不牢，語(yǔ)法知識(shí)欠缺的后進(jìn)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分熱身就和自己閱讀同樣重要。通過(guò)多花時(shí)間熱身，教師多引導(dǎo)啟發(fā)，降低閱讀難度，獲取有效信息。而優(yōu)班學(xué)生在熱身活動(dòng)時(shí)間少的情況下，也能根據(jù)所問(wèn)問(wèn)題找到相關(guān)答案，節(jié)省下熱身時(shí)間，多訓(xùn)練閱讀速度，多增加閱讀量。

3.閱讀：優(yōu)班問(wèn)題難，后進(jìn)班問(wèn)題易

閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)素質(zhì)。問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案；對(duì)第一二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。對(duì)于后進(jìn)班學(xué)生，教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)基于第一層次難度設(shè)問(wèn)。主要就是以what，who，when，where，how，why等特殊疑問(wèn)詞提問(wèn)，附加原句正誤題。而優(yōu)班學(xué)生接觸的問(wèn)題，主要是概括題，推斷題判斷題，但判斷正誤題換成相似或相反的表達(dá)，不用原句。

4.寫(xiě)作：優(yōu)班舉一反三，后進(jìn)班翻譯背誦

曾經(jīng)有人做過(guò)一個(gè)調(diào)查，讓畢業(yè)多年工作已久的人選擇在學(xué)校最想學(xué)的課程，出乎意料，70%的人選擇了寫(xiě)作。同樣，在高考中，寫(xiě)作分值達(dá)到25分，占到總分的六分之一。Lj聽(tīng)說(shuō)比較，寫(xiě)作是較容易提高的部分。記住一些固定句型或是固定句子，在相關(guān)的作文里寫(xiě)出一兩個(gè)句子，也可以得到三分左右。但在練習(xí)時(shí)，教師用在兩個(gè)層次班級(jí)的方法不同。例如為了掌握be of great value這一結(jié)構(gòu)，在優(yōu)班教師可以先給個(gè)例句：The bookis ofgreat value.這本書(shū)很有用。然后再讓學(xué)生造出三個(gè)這一結(jié)構(gòu)，意思不同的句子。在后進(jìn)班主要是給例句后，翻譯背誦。

四、成果

通過(guò)這一學(xué)年的教學(xué)，我們?cè)趯W(xué)年伊始和結(jié)束時(shí)分別在四個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)試，以檢驗(yàn)此次分層教學(xué)的效果。調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

從上面數(shù)據(jù)可以看出，大部分同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)有必要，并且適應(yīng)了分層教學(xué)。大約一半左右的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)育積極影響，對(duì)學(xué)習(xí)有用。77%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)主觀因素更重要。但同時(shí)我們也看到，大約三分之一的同學(xué)對(duì)于分層教學(xué)“沒(méi)感覺(jué)”，選的是“不清楚”。我們的課堂也缺乏吸引力，多數(shù)學(xué)生壓力大，教材難度偏大等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，我們應(yīng)再加強(qiáng)探索分層教學(xué)的新方式，爭(zhēng)取優(yōu)生更愛(ài)學(xué)，沒(méi)感覺(jué)學(xué)生有感覺(jué)，后進(jìn)生有事做。可以推廣分組教學(xué)，通過(guò)好中差搭配，互助討論學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。開(kāi)展多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，如單詞接龍，英文歌表演，演講比賽等活動(dòng)。同時(shí)，有選擇性地利用教材，精講精練。而在兩次測(cè)試結(jié)果比較中，第一次優(yōu)班均分70.43，后進(jìn)班均分43.08，第二次優(yōu)班均分74.05，后進(jìn)班均分45.6。從均分看，兩個(gè)層次的班級(jí)都有明顯提高。在2014年7月的學(xué)業(yè)水平考試中，我們實(shí)施分層教學(xué)的四個(gè)班中，共有213名學(xué)生參加考試，僅有3名學(xué)生未通過(guò)，過(guò)關(guān)率達(dá)98.59%。在新學(xué)年的教學(xué)中，我們將繼續(xù)實(shí)施分層教學(xué)，在摸索中總結(jié)前進(jìn)。