怎樣激發小學生學習數學的興趣

楊鑫

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0028-02

《義務教育數學課程標準》（2011年版）在“課程基本理念”中提出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”學習興趣會促使孩子產生興奮、愉快等積極情緒，從而使孩子主動參與、向往學習，甚至達到著迷的程度。毫不疑問，在這種情況下學習，孩子的學習效率高、效果好。正如孔子所說：“知之者不如好知之，好之者不如樂之者。”因此，在數學課堂教學中，教師應把激發興趣放在首位，使學生熱愛數學，把激情融入數學。

一、靜態轉動態化，激發學生的求知欲

教材受各方面因素的影響，不可能完整地展示知識形成的全部過程，往往只是靜態地喚起學生的思考進行理解性的學習。但是靜態的東西一般比較呆板，很難吸引學生的注意力，更不利于把學生的注意力集中在研究概念的本質屬性上。因此，教師應把靜態的素材和單調的學習過程動態化，促使學生對數學知識產生濃厚的興趣，對知識的理解提供動力，從而達到教學目的。例如：在教學“圓的面積”時，為了讓學生理解圓的面積概念，運用多媒體課件將學生引入與問題有關的情境中，先演示羊吃草的動畫：一只小山羊在綠草地上吃草，主人為了防止小山羊亂跑，就用一根繩子把它拴在木樁上。小山羊繞著木樁歡快地跑了一圈。接著問學生：“看了剛才的動畫，你發現了什么？”在學生充分發表意見后，一名學生說：“羊跑一圈的長度就是圓的周長。”那么，羊這樣跑能吃到多大范圍的草呢？引發學生思考：羊能吃到草的范圍其實就是以一個木樁為圓心，繩長為半徑的圓，它的大小就是圓的面積，從而引出課題——圓的面積。接著，在播放將繩子仲長后小山羊繞著木樁歡快地跑一圈的動畫。問學生：“如果將繩子仲長一點，又會出現什么情況？產生這種變化的原因是什么？這說明了什么？”將靜態的問題置于動態的情境中，這樣就點燃學生探究的激情，引發學生創造性地進行思考，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中，從而激發學生的求知欲。

二、創設故事情境，激發學生學習興趣

創設學生喜聞樂見的故事情境，能激發學生的學習興趣。在教學中，教師創設想象力豐富的故事情境，通過對故事的設疑，不斷啟發學生想象和思考，激發學生探究新知的欲望，讓學生在不知不覺中獲得知識。例如：在教學“加減法混合運算”時，教師創設了一個童話故事：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽快要落山了，才采了9個。松鼠媽媽采得又快又多，數了數有28個。它們把采到的松果放到了一個籃子里，小松鼠拎著裝滿松果的籃子，高高興興地回家了。可是小松鼠在回家的路上邊走邊玩，給弄丟了7個松果。”隨著畫面的展示，孩子們被帶入了一個童話世界，這時問：“同學們，籃子里還有多少個松果？”這一問題激發了學生學習數學的興趣，讓學生在故事所創設的情境中積極思考，從而愉快地解決了數學問題，達到了教學目的。

三、通過游戲活動，讓學生感受學習樂趣

“玩”是孩子的天性，小學生都喜歡玩游戲。在教學中組織一個與教學知識密切相關、使學生又感興趣的游戲，可以讓學生在輕松愉快的游戲活動中掌握數學知識，并充分感受學習數學的樂趣。例如：在教學“可能性的大小”時，教師組織了一個摸獎的游戲，事先在一個不透明的袋子中裝三種顏色的球，規定：摸到紅球一等獎，摸到黃球二等獎，摸到白球沒有獎。每個同學上來一次只能摸一個球，摸好后繼續把球放進袋子里，下一個同學繼續摸。游戲結束后只有極少數同學得獎，大部分同學沒獎。同學們感到很奇怪，這時打開袋子，同學們驚訝地發現：袋子里只有一個紅球，三個黃球，十個白球。白球占球總數的份數最多，摸到的可能性就最大；反之，可能性就最小。這樣，學生在新穎愉悅的游戲活動中掌握了知識，感受到學習數學的樂趣。

四、變教師講授為學生實際操作，提高學習興趣

克魯捷茨基認為：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發展。”實際操作是學生“活動”的一種形式。教師要根據教學需要，安排一些新穎有趣的活動，通過讓學生觀察、操作，引導學生分析問題、解決問題，有效地培養學生的探究意識。例如：在教學“三角形三條邊的關系”時，教師創設這樣一個情景：事先準備三組不同的小棒，A組：6 cm、3 cm、10 cm；B組：4 cm、4 cm、8 cm；C組：5 cm、9 cm、11 cm。首先問學生：三角形是由幾條線段圍成的？如果給你任意三根不同長度的小棒，是否能圍成一個三角形？一石激起千層浪，學生有的說可以，有的說不可以。這時讓學生動手實際操作，分別用三組小棒擺一擺，接著讓學生反饋每組小棒擺的情況。通過實際操作，學生發現：A組和B組擺不成一個三角形，C組可以擺成一個三角形。再追問：AB兩組小棒為什么擺不成一個三角形，而C組卻可以？它們每組中每兩根小棒長度之和與第三根小棒長度有什么關系呢？通過一步步探究，學生得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論。這種通過親自動手實際操作而得來的知識要比教師講授的更直觀，印象也更深刻，從而提高了學生學習數學的興趣。

美國教育家杜威說過：“興趣是兒童成長中的能力的信號和象征。”如何激發學生的學習興趣，是數學教學的關鍵，也是每一位數學教師的使命。在教學中，只要我們有心，一定會找到并掌握好更多的方法來激發學生學習數學的興趣。