中小學教育銜接之淺見

王安文

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0015-02

有些學生在小學的時候，成績優異，深受老師的喜愛，可真到了初一以后，覺得初中老師講課太快了，而且覺得不如小學老師講得那么生動形象，對學生的關心也少。一學期下來，學習成績退步很大。實際上，初中與小學相比，無論是課程設置還是教學方式、學習方式都起了很大變化，這就對孩子提出了許多新的要求。也將中小學教育教學銜接問題擺在我們教師面前，必須解決。

初中與小學有哪些不同呢？筆者認為有以下幾點。

1.課程設置和要求不同

與小學相比，初中學習突出呈現“三多”，課多、書多、作業多。在課程設置方面，除了小學開設的課程以外，初中還增加了思想品德、生物、歷史、地理、信息技術等課程，初二、初三還增加了物理、化學，而且每門學科的內容都趨向專門化和系統化。如數學，小學主要是學算術，初中開始學習代數和幾何。另外，學科新舊知識聯系密切，概念性強，提高了對空間想象力的要求，對抽象邏輯思維能力的要求；題日的難度與小學相比也加大了許多。由于初中課程增多，難度加大，故對學生的學習要求也發生了很大變化，初中階段的學習是系統的學習，需要學生做好課前預習，要求學生具有一定的自學能力和獨立思考的能力，能掌握學習的主動權。上課時要集中注意力，積極思考，要當堂理解并力求掌握教師講授的內容，并及時做好課后復習，整理筆記。初中老師講課的速度比小學老師要快得多，如果孩子上課注意力不集中，就很容易造成知識上的缺漏。由于知識連貫性強，少上一節課，將影響一個環節。

2.課時安排上不同

初中課堂教學中，用于復習鞏固的時間比小學少，課內作業練習時間少，鞏固知識的方法與小學也不盡相同，初中教學更多需要學生課后不斷思考總結與提高。小學生每天回家最重要的事情是完成作業，因為作業完成了，今天的任務也就完成了，而初中的作業是多樣的，老師布置的書面作業只是當天課程的鞏固或者是第二天的預習，而中學知識的綜合性，要求初中生必須做更多的課外作業，追求融會貫通和熟練運用，要培養學生學習上的獨立性、自覺性和主動性，才能跟得上老師的步伐。

3.老師教學方式不同

小學老師講課形象生動、活潑，他們比較重視使用教具、掛圖、標本等直觀教學手段，教學過程的設計注重變換形式、創設情境、學娛結合，這些都與小學生的思維特點相適應。可升入初中后，根據孩子思維發展的特點，老師往往注重引導孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡。初中的課程中規律性的知識越來越多，由于學習內容的變化，初中老師上課的時候更注重講清概念，課堂上分析演示較多，不再像小學時那么形式多樣。同時，教師在教學過程中更注重啟發學生獨立思考問題，帶著問題學，開動腦筋聽。教師在課堂上遵循以學生為主體的理念，在整個教學過程中，起引a作用。中學教師對學生管理方法與小學也有不同，在小學里，教師把學生當作小孩子，許多事情都是手把手教，“扶”著“走”。在中學里，教師偏重于引導，讓孩子自己管理自己，一是培養孩子自主、自理、自立的能力；二是要教育孩子為集體承擔義務和責任。

4.學生學習方式不同

初中更注重培養學生學習的獨立性、自主性，老師不可能再天天盯著孩子，而是大膽地放手讓學生自己去學，自覺性、主動性是初中生必須過關的。要求學生要更加注意保持注意力，跟上老師的教學節奏，改變學習方式，由“被動學習”轉為“主動學習”，

5.學生的變化

小學生沒有直接的升學壓力，到了初中，學習結果的評價標準也發生變化，小學生的生活相對輕松與自在，學校和社會對小學生的要求也比較寬松。但初中階段面臨著淘汰和分流，每一分都毫不含糊。競爭壓力比小學要大得多。身心發育的變化：到了初中，孩子普遍進入青春期，這是一個危險期，家長會發現自己的寶貝兒子寶貝女兒不再聽話了，你再抱她、摸他腦門會引起他們的反感了，以往那種一家之長的權威性會受到挑戰。小升初階段是孩子身體、心理成長的分水嶺。

那么，怎樣才能做好中小學的銜接工作呢？我作如下的分析。

一、抓好關鍵時期

要做好中小學的銜接工作，最關鍵的是要抓好小學高年級到初中一年級（七年級）第一學期（尤其是前三個月）這個階段的工作。因為，銜接是中學本身要解決的問題。譬如，初一學生的心理、生理還是屬于童年期，到初-下學期以后進入青年前期或者青年期，學生的心理、生理都起了很大的變化，教材內容也更深，科日也更多，相應地教師的教育、教學方法也要有所變化，學生的學習方法也要隨之改變。又如，從小學的簡單幾何知識到初中幾何，從小學分數的性質Lj運算到初一的分式的性質與運算。從小學的科學到初中的物理、化學都有一個銜接問題。如果初一前期的銜接工作做好了，后者的銜接工作也就比較容易了。這是因為經過一個學期后學生對初中的學習生活已基本上能適應了，初一以后這個階段主要是做好教材內容上的銜接。所以，中小學的銜接工作應當在初一上學期基本結束。

二、做好管理上的銜接

小學對學生的管理大都是班主任獨當一面的看管式，家長式管理，而初中是教師集體管理加上學生自主管理。被無微不至關心慣了的小學生，進入初中后，面對著七八位任課老師，學校各部門的領導和學生會，班委會的集體管理，不少學生突然會覺得“無依無靠”，有的甚至會感到茫然，不知所措。為此，做好管理上的銜接比教學上的銜接顯得更為重要。

1.摸清情況，平穩過渡

初一年級的各學科老師，特別是班主任，要通過查閱學生檔案，成長記錄袋，向原小學班主任，學科老師，學生家長，同學等了解初一新生在小學時的品行，個性，特長等。在此基礎上，盡可能順應小學老師的管理辦法，工作勤一點，細一點，使剛進入初中的孩子感到初中的老師一樣的關心自己，一樣的愛護自己，自己要繼續努力學習，不斷進步。

2.教給學生應對方法

（1）要正確認識自己。要正確認識到自己是中學生而不是小學生了；自己是少年而不是兒童了；自己面臨的是一個新的起跑線，要迅速起跑，通過合適的途徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。

（2）要正確交友。相對小學而言，中學生的成長成熟更需要依靠外來的包括友誼的幫助。中學生對友誼的需要更強烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的是正確的交往，溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上“損友”，自制力不夠易沖動，容易破壞友誼等。

（3）要嚴于利己。對照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等，要嚴于律己，樂于助人，善解人意，尊重他人，不做有損他人，班級，學校的事，會以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨，多疑等不健康的心態，必將影響正常的人際交往。長此以往，導致心理不夠陽光健康，將影響學生的學業進步與未來的發展。

（4）要積極參加活動。要抓住一切機會，積極參加學校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當的方式展示自己的特長，在活動中提高自己，在活動中增進了解，獲得友誼。

（5）要制定計劃。制定切實可行的學習Lj生活計劃，提出近期，中期，長期目標，并腳踏實地落實好各項目標。盡快成為一名合格的中學生。

三、做好教材內容上的銜接

要做好教材內容上的銜接，作為任課老師，首先要熟悉課標與教材（學校要給學科老師準備），即小學任課老師（特別是高年級老師）應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點（特別是要熟悉初一年級上學期的），初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點（特別是要熟悉小學高年級的）。

四、做好教學方法上的銜接

1.小學生學習心理和小學教師的一般教法

（1）小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學習上基本依靠老師。（2）小學教學方法。小學由于科日少，而且每節課的授課內容也較中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用講解法，談話法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練。尤其小學高年級教師的教學經驗普遍更十富（有的教師長期在高年級“把關”），所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。

2.初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法

（1）初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。（2）初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科日和每節課的授課內容都比小學多，課內外的時間都比較緊，課內提問，練習，輔導，講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多，那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）應順應小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師可以到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象、直觀、對比、有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問（但要提到要害處，不要什么都問，也要反對滿堂哄的提問方法），多啟發，多表揚，多練習。

中小學的銜接問題，是我們教育教學領域內一個重要的研究課題，要做好這項工作，任務非常艱巨，要付出艱苦的勞動。我們教育工作者一定要有高度的工作責任感和強烈的事業心，要使中小學銜接工作形成一種制度，中小學校有必要排入學年度工作計劃，并抓好落實。尤其要注意的是中小學教師一定要加強團結，互相配合，取長補短，要以教育事業為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，要做好中小學的銜接工作是不可能的。