韓軍“新語文教育”理念引發的思考

張慶成

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2015） 05-0010-02

韓軍“新語文教育”之“新”，并非“創新”“新鮮”之意。我認為它的“新”，就新在了既反擊傳統，又崇尚傳統。這話聽起來似乎有些矛盾，但實質上這兩個“傳統”的含義是不同的。前者指現代語文教育的傳統方法一一重在分析，不厭其深，即“蜻蜓潛水”；而后者指中華民族幾千年語文教育積淀的優秀傳統——重在積累，厚積薄發，即所謂“蜻蜒點水”。這二者的關系其實是一個提出問題和解決問題的關系。“蜻蜓潛水”是存在的問題，“蜻蜓點水”則是解決問題的方法。

一、蜻蜓潛水一一“新語文教育”所反擊的現代語文教育的傳統方法

多年以來，面對中考和來自社會、家長和教育行政部門的壓力，不少地方不少學校的初中語文教學太過于強調“考點”（即哪些會在考試中出現），課文中那些“鋪天蓋地”的“考點”讓人幾乎喘不過氣來。

最難忘的是那一次，我在教學朱自清先生的《春》一文時，由于是名篇，我們備課組的幾位老師都認真做了準備，集體備課前例行交流。我以為此文文辭優美、情景交融，教學中可以通過學生美讀吟誦，在有感情的朗讀中體會文章優美的意境，品味有代表性的語句，并在吟誦中能夠將文章背下來，課后再指導學生拓展閱讀幾篇相關的文章。但此想法一說，便遇到了質問：那考點呢？這篇文章考點可是很多的，從整體上要劃分為盼春、繪春、贊春三部分，而“繪春”部分又要分為春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，每幅圖還要“地毯式”地分析景物特點、描寫角度、寫景方法，分析文中所有優美的語句……末了，一位很“權威”的老師又鄭重地補充了一句：張老師，記住，這些都是考點。我真佩服這些同仁們對“考點”的殫精竭慮！我雖不想按圖索驥（教學參考書上就是這樣分析的），但由于面對的是一名名師，只有照此“有條不紊”的做了。清楚的記得，這篇文章我一共上了三節課，加上后來三、四次考試中反復訓練和講解的時間，估計最少也花了近六節課（240分鐘）時間！

在這次研討會上，韓軍教我們算了一筆“教學賬”：用“文章的總數字”除以“教學文章所用的時間”，便可得出現代語文教育的效率——我一算，1000字出頭的文章，我用了240分鐘，每分鐘的效率僅有可憐的五個字！

韓軍把這種現代傳統的語文教學方法歸結為“舉一反三”——為了考試的需要，學了一篇文章，就要求會用。學的少，用的多，學生的思維能力和接受水平又沒有達到這個高度，日的難以實現，怎么辦？就只能不厭其深、不厭其煩地分析講解課文，真是“蜻蜓潛水”，潛得越深越好。致使現代語文教學走上了一條自然科學化、理科化的路子，一直在少、慢、差、費中徘徊。學生只是為了學課文而學課文，為了考試而學課文，根本毫無能力素養而言。在“新語文教育”理念面前，現代傳統的語文教育方法簡直是“誤人”甚至“誤國”的“劊子手”。韓軍尖銳的話語，刻薄但又一語中的，真讓人有一種“聽君一席話，愧意涌心頭”之感。這不是在說我嗎？我在平時的教學中不就是這樣“蜻蜓潛水”嗎？

平日里我們總是抱怨學生如何愚笨，如何懶惰；總是報怨自己如何辛勞，如何煞費苦心，而學生成績難以提高。現在驀然回首：在那“重在分析，不厭其深”的課堂之上，學生如何好學？教師如何輕松？成績又如何提高？不要回避，我們真的在語文教學中走了許多彎路。學生難教、教師辛苦、成績平平，這不全是我們自己折騰出來的嗎？不從根本上著眼于學生語文素養的提高，即使是短期內取得了不錯的考試分數，也僅是“鏡中花，水中月”而已——“蜻蜓潛水”，死路一條！

二、蜻蜓點水——“新語文教育”所崇尚的中華民族幾千年語文教育的優秀傳統

聽完韓軍的報告，我竊喜：“新語文教育”的理念，似乎讓我的想法有了“靠山”。“新語文教育”，真正傳承了“厚積薄發”這一優秀的語文教育傳統。對此，韓軍提出了一個說法新鮮但實則“老調重彈”的說法：舉三反一，即語文教學應重在積累，講究閱讀與吸收的數量，廣泛大量地獲耿語言文字，把語文課上成讀書課，抄書課和誦書課，上成語言文字課，而非聽書課和做題課。語文課上只需“蜻蜓點水，找幾個點”。注重閱讀的廣度而不追求深度，在廣泛大量的閱讀中，學生的語文素養便可在一點一滴的積累、補充中不斷提高。因此，韓軍肯定地說：“學生背100篇古文，20篇現代文，300首古詩詞，40-50套真題，語文就不必學了”。這話也許有偏頗，但也正說明了“蜻蜓點水，重在積累”的方法的確能夠幫助學生學好語文。《語文新課程標準》中明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這里所指的“更多”“大量”，和“蜻蜓點水”其實就是同種思想的不同說法。

韓軍是這么說的，也是這么做的。

他用一節課時間，便在初二年級授完了本屬于高中教材的一首詩一一一百多行、一千多字的《大堰河，我的保姆》，這讓平日里習慣了“時間+汗水”的我們瞠目結舌。韓軍在這堂課上“蜻蜓點水”，只找準詩中幾個典型的句子，以此為基點進行教學，從文本中超脫出來，學生通過對句中語言文字的揣摩品味，進行知識的遷移拓展，從而提高了能力，掌握了方法，培養了情感、態度、價值觀。在課堂上，教材已不能稱之為“教材”，而只是學生進行學習的一個素材，就像一塊跳板，一座橋梁，把學生引向了更為廣泛的語文空間。

當韓軍的授課結束的時候，在經久不息的掌聲中，我由衷的感嘆：蜻蜓點水，一飛沖天！

三、引發思考——如何讓語文教育從“蜻蜓潛水”走向“蜻蜓點水”

“心動不如行動”。結束此次學習回到教學崗位上，我立即調整了自己的教學策略：首先，把“教材”轉變為學生學習的素材，壓縮分析講解課文的時間，比如原先要教學三課時的，在抓住重難點的基礎上，兩課時甚至一課時多就完成，然后用多出來的時間，指導學生拓展閱讀更多的課外素材，在閱讀中強化所掌握的方法，積累更多的語文知識。其次，除了利用好每周一節的讀書課外，把每天早上的語文早自習分出一半來，讓學生讀課外書。這一措施馬上讓我有了一個意外的驚喜：原先，為了應付考試，學生每天語文早自習都要背誦課本上那有限而乏味的知識，多數學生大清早就無精打采，老師必須時時盯著，否則學生便會偷懶。而現在，讓學生到校后先讀半節自習課外書，然后再背誦課本知識，學生們表現出從來沒有過的積極性一一早自習前，老師還沒有到，他們就自覺地拿出書來默默地讀，邊讀邊做筆記。該到背書的時候了，不用老師要求，他們便主動地以飽滿的情緒投入到背誦中。這一招真起到了“一箭雙雕”的效果啊！

雖然我的這一轉變可能不會起到立竿見影的效果，講解時間的減少可能會讓學生在以“考課本”為主的考試中暫時落后，但是我相信，在半年或一年后，學生的語文綜合素養一定會有大的提高，到了那時，任何形式的考試都將難不住他們！因為我知道，任何教學理念和方法的變革都是一次“痛徹心扉”的經歷，都是一個“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”的過程。當我們出發的時候，肯定是荊棘密布，但只要毅然決然地往前走，終會達到“柳暗花明又一村”的新境地。