學生可持續發展的職業能力探析

周巧英

[摘要]職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，它是學生就業的基礎，增強學生可持續發展的職業能力，它是學生未來成長和發展的基礎。職業學校應該積極采取措施，合理設置專業，適應社會需求；加強實踐教學，培養師資隊伍，建設實訓基地；實行產學結合，走校企合作道路。

[關鍵詞]職能能力；專業能力；綜合職業能力；可持續發展的職業能力

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-008

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0016-02

[本刊網址] http：//www.hhxh.net

在經濟發展日新月異的今天，如何培養高端技能型專門人才？如何增強學生可持續發展的職業能力？值得我們深思和探討。

一、高職學生職業能力的構成

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。它一般可以分為一般職業能力、專業能力、綜合職業能力和可持續發展的職業能力。

（一）一般職業能力

主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力等基本能力。此外，人際交往能力、團隊協作能力、環境適應能力、心理承受能力等也是職業活動中不可缺少的能力。

（二）專業能力

主要是指從事某一職業的專業能力，即具備勝任崗位工作的專業能力。它是建立在本職業知識、技能基礎之上的，強調在完成任務過程中不僅要會做，而且要知道為什么要這樣做。

（三）綜合職業能力

主要是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，它包括專業技術能力和職業關鍵能力。專業技術能力是指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力。職業關鍵能力是指一種超越具體職業、可廣泛遷移、對人的終身發展起著關鍵性作用的跨職業的能力。

（四）可持續發展的職業能力

主要是指學生通過職業教育，獲得具有可繼續的自我發展的能力，包括能夠繼續修讀有關課程和學位，能夠在職業發生變更時很快轉變并適應崗位，具有良好的身心素質的能力。

二、高職校學生可持續發展的職業能力的分析

我國高等職業教育思想經歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發展變化過程，對“能力”的認識也經歷了“任務能力、整體能力、關鍵能力、綜合職業能力、可持續發展的職業能力”的過程。

一般高端技能型專門人才培養目標的設定，需要充分考慮三個方面的標準：知識、能力、素質。對于學生一生的可持續發展起更大作用的是能力和素質，尤其是素質。所以，高端技能型專門人才的培養，應體現“基本知識、專業能力和較高素質”，換句話說，高端技能型人才應是能夠把所學的理論與知識較好的運用于實際工作并解決實際問題的人才。

以金融專業銀行柜面業務崗位為例：銀行柜面業務崗位所需知識包括儲蓄、有價證券的管理和使用等；對應的能力包括會活期及定期儲蓄業務、會正確計算各種利息等；要求的素質表現為較高的思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身心素質。一般而言，知識可以通過學習和思考獲取；能力可以通過學習和鍛煉培養；而素質則要通過教育和熏陶養成。反思我們今天的高等職業教育，似乎更強調了能力尤其是職業能力的培養，有忽視素質的教育與培養的傾向。因此要培養學生可持續發展的職業能力，必須圍繞知識、能力、素質統一的培養目標，采取有效措施，改進和完善現有的做法，提高人才培養的效果和水平。

三、影響高職校學生可持續發展的職業能力的原因分析

（一）職業教育的理念不符合學生可持續發展的要求

當前職業學校深受以就業為目標的思想影響，過分重視知識的灌輸和能力的培養，而忽視學生個體的可持續發展。因此學生面對新知識和新形勢，呈現無法適應狀態。我們要改變職業教育現狀，以注重知識和能力的培養為主改變為注重發展為主，重視學生的成長性。

（二）職業教育課程設置不符合學生可持續發展的要求

現在職業教育課程設置呈現兩種狀態，一是延續高校教學模式，重視知識理論的灌輸，輕視能力、素質的培養和鍛煉；二是強調職業教育的實踐性，重視動手能力的培養，理論知識只以夠用為標準。這兩種方式都不利于學生可持續發展。

（三）職業教育師資隊伍不符合學生可持續發展的要求

目前職業教育師資大多來自于高校畢業生，從學校到學校，理論知識較豐富，實踐知識較為缺乏，而且理論與實踐常常脫節，適應社會的能力不強，教師培訓提高的機會也少，令學生無法對老師產生認同感。

四、提高高職校學生可持續發展的職業能力的對策

以金融專業為例，提高學生可持續發展的職業能力的對策可分以下五個階段進行。

（一）分析金融形勢，服務區域經濟，確定金融專業發展方向

近年來，蘇州已初步形成了以銀行、證券、保險、信托為四大支柱，以其他非銀行金融業為補充的金融服務業體系。產業升級與產業轉移將同步進行，這將催生大量的資金需求和豐富的金融產品需求。我們應及時調整金融專業發展方向，有針對性地培養相關金融人才。

（二）根據金融專業發展方向，確定金融專業人才培養模式

根據高職的層次和用人單位需求，金融專業學生就業崗位是：一部分是柜員業務崗位，學生需具備基本的知識、較強的技能和最佳的態度，能體現學生專業能力的基礎崗位；另有一部分從事客戶經理、理財經理、大堂經理等營銷服務工作，學生需具備較全面的綜合素質和業務能力，能體現學生綜合職業能力和可持續發展能力的綜合崗位。形勢表明，高職金融專業學生培養必須通過企業與社會緊密相連，人才培養模式應體現“工學結合”。

（三）根據金融專業人才培養模式，構建金融專業課程建設體系

目前五年制高等職業教育指導性人才培養方案由“4+1”改為“4.5+0.5”人才培養模式，強化知識教學。適當安排整周的實訓教學、認識實習或教學實習。結合銀行從業資格、證券從業資格、保險從業資格、會計從業資格等考證需要，在專業技能課程中嵌入相關考證課程，讓專業課程內容與職業標準對接，這樣的金融專業課程建設體系既能滿足學生可持續發展（進一步深造）的需要，又能滿足學生職業發展（就業）的需要。

（四）根據金融專業課程建設要求，著力培養師資隊伍

教師隊伍建設是學校工作的重要內容。隨著教學方式的改革，教師的角色也發生了根本的變化，教師不再是演說家，而是操作示范者、教學工作任務推進者和組織者。職業教育課程改革對“雙師素質”提出了較高的要求。目前職業院校教師主要是缺乏實踐教學能力，為此可采取“走出去、請進來”兩種途徑來解決：“走出去”是指將專業教師派往金融行業鍛煉；“請進來”是指從金融部門引進業務骨干充實教師隊伍。從招聘和培養兩個途徑建設一支結構合理的“雙師”型教學團隊。

（五）根據金融專業課程建設要求，建立完善實訓設施

以“綜合職業能力和可持續發展能力”為培養目標的高等職業學校實踐教學，應打破傳統模式，改變實踐教學過分依賴理論教學的現狀，構建開放型的“大實驗實訓”環境。實踐教學應與理論教學相配套，貫穿于教學過程的始終。具體應該加強實踐教學設備硬件建設與軟件建設，在實踐教學中以提高學生綜合職業能力和可持續發展能力為標準改革教學方法、評價方式。

目前高職校金融專業實訓設施建設可分三步走，一是建立校內實訓基地建設；二是建立校外實訓基地建設；三是頂崗實習。校內實訓基地主要側重于考查學生掌握的金融知識和知識運用能力；校外實訓基地主要是讓學生感受真實工作環境，側重考查學生金融知識整合能力和適應社會變化的應變能力；而頂崗實習則能綜合反映學生職業能力和職業素養，反映學生的可成長性，讓學生明白自己的長處和短處，明確未來學習努力的方向。

總之，社會變化日新月異，知識更新不斷加快，作為培養技能型的高職校，應在培養學生可持續發展的職業能力方面加大力度，提高學生的成長性，增強學生對社會的應變能力，“授人以魚，不如授之以漁”。

參考文獻：

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[2]蔡曉云，馬曉妮.行動導向教學法與高職學生的職業能力提升[J].安徽職業技術學院學報，2011（1）.