水利勘測設計專業“一體化、三層次”專業實踐教學思維模式探索

張保同

[摘 要]專業實踐教學是高等學校一項重要的目標之一，專業實踐教學是理論教學的延伸，是整個課程體系中不可缺少的一部分。將水利勘測設計專業的專業實踐教學思維模式分為“一體化、三層次”，為實現“一體化”的專業實踐教學目標，將專業實踐教學劃分為“三層次”和“四模塊”，從專業理論課程內容的設計、專業實踐教學系統和內容、專業實踐教學方法以及專業實踐教學的管理等方面進行改革和優化，提出一種工科專業實踐教學的創新模式，提高學生的實踐能力和創新能力。

[關鍵詞]水利勘測設計；一體化；專業實踐教學；教學思維模式

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0121- 02

doi：10. 3969/j. issn.1671-5918.2015.08-057

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、目前水利勘測設計專業實踐教學體系主要存在的問題

受我國教育背景、教育資源、教育水平等多方面的影響，水利勘測設計專業人才專業實踐教學思維模式和創新模式缺乏應有的實踐特性和創新特性。在我國水利勘測設計專業高等教育的專業實踐教學環節中，普遍采用參觀已建工程的方式開展實習，采用虛擬工程項目的方式開展課程設計和畢業設計，缺乏具有指導性的生產實踐元素。目前水利勘測設計專業實踐教學體系主要有以下問題：

（一）水利勘測設計專業的理論教學與專業實踐教學缺乏必要的聯系

課程教學和專業實踐教學相脫離，課程設計、畢業設計大多是虛擬工程項目，缺乏真真的實踐平臺。培養內容單薄、方式單一，缺乏系統性，教學效果難以適應新時期創新性、實踐性、復合型人才需求；

（二）高校水利勘測設計專業的產學研結合不緊密

專業實踐教學只停留在“學”上，基本脫離了實際工程的設計和運行，更談不上與科研相結合，不具備社會服務功能。為了切實提高水利勘測設計專業本科生的實踐能力和創新能力，結合河南水利與環境職業學院水利勘測設計的專業特點，將水利勘測設計專業的專業實踐教學思維模式分為“一體化、三層次”。為實現“一體化”的專業實踐教學目標，將專業實踐教學劃分為“三層次”和“四模塊”，從專業理論課程內容的設計、專業實踐教學系統和內容、專業實踐教學方法以及專業實踐教學的管理等方面進行改革和優化，提出一種工科專業實踐教學的創新模式，提高學生的實踐能力和創新能力。

二、水利勘測設計專業“一體化、三層次”專業實踐教學體系

水利勘測設計專業一體化專業實踐教學體系，應當面向當前的工科教育戰略目標、著眼于未來水利工程的發展、響應卓越工程培養計劃，為培養一批具有創新能力、實踐能力、適應經濟社會發展需要的高質量水利勘測設計技術人才。一體化的專業實踐教學思維模式與傳統教學思維模式相比，有以下特點：實用性強，這樣的專業實踐教學思維模式將專業理論教學和專業實踐教學融為一體，提高學生的實踐能力；實踐性強，這樣的教學思維模式體現以實踐創新為中心，突出實踐培養的主導思想。在理論指導下進行實踐，使專業教學形成連貫的、完整的專業實踐教學體系；專業實踐教學質量和效率高，由于一體化專業實踐教學將專業理論課和專業實踐課有機地融合在一起，形成完整的專業基礎知識和專業實踐的學習體系，從根本上解決了傳統教學思維模式理論和實踐相脫離的問題，使難以覺察的事物能清晰地展現在學生面前，提高學生認識工程結構的能力、提高實踐認知能力。

水利勘測設計“一體化、三層次”專業實踐教學新模式，其中的一體化是指服從實踐目標，以培養新世紀應用型、創新型人才為宗旨，追求知識體系的完整。三層次是指課程教學設置分三個層次：課堂教學（基本原理和基本方法）、課程認識實習（結構認識與學科間交叉）、課程設計和畢業設計（專業應用與創新）。

在水利勘測設計專業“一體化、三層次”專業實踐教學體系中，系統化的基本原理和基本方法是系統中最為基礎的第一層，這里涉及到與水利勘測設計專業相關的課程理論和交叉學科理論的學習；第二層為水利勘測設計結構認識實習，包括水利勘測設計科技創新活動、學科競賽、專業前言講座與學術報告等活動；第三層也稱為實踐層，是整個專業實踐教學的中心，包括水利勘測設計專業所有的課程設計和畢業設計，其中畢業設計尤為重要。畢業設計的選題要盡可能地貼近實際，利用多學科知識和交叉學科知識解決實際工程問題，是檢驗學生實踐創新能力的標準。

三、水利勘測設計專業“一體化、三層次”專業實踐教學模塊

為了使水利勘測設計專業“一體化、三層次”專業實踐教學體系能順利的執行，具有可操作性，保證“一體化、三層次”專業實踐教學體系的連續性，可將水利勘測設計專業創新型人才培養模式劃分為四個模塊。創新型實踐人才培養模式應以創新實踐活動為中心，以學生為主體，通過學校和老師的積極引導，使學生有較為明確的水利工程創新實踐的發展方向，有獲取創新實踐能力的實踐項目、創新實踐方法和途徑。

（一）水利創新理念模塊

通過實踐創新性和產學研相結合的專業實踐教學思維模式，使學生能夠了解水利勘測設計專業的前言動態和發展動態，實踐創新能力的培養必須適應水利勘測設計專業的發展需求。在不同的時期，水利勘測設計專業的主導思想不同。例如，我國的水資源管理與應用已從“控制洪水”向“洪水管理”轉變，水利勘測設計的建設與管理已從“大型樞紐型工程”向“農田水利工程”轉變等，這些水利工作思想的轉變必然推動水利勘測設計專業實踐創新培養模式轉變。因此，在這一模塊，要求學生和老師密切關注水利勘測設計專業的發展動態，老師積極引導學生查閱國內外有關水利發展的前沿。

（二）創新實踐模塊

根據水利勘測設計專業學生的特點，結合現有師資力量，定期舉行專題講座和實踐創新活動，例如：大學生結構設計大賽、水利創新設計大賽等，以傳遞有關實踐創新活動信息，營造濃厚的實踐創新氛圍。以盡最大可能創造學生參與實踐創新比賽的機會，促進學生實踐創新能力的提高。在有關的科研和生產活動過程中，結合相關的科研項目和生產項目，有計劃地吸收水利勘測設計專業學生參與到科研活動和生產活動中來，使學生有長期實踐創新能力塑造和提高的機會。通過創新實踐模塊，鍛煉并檢驗水利勘測設計專業學生的實踐創新能力。

（三）長效管理機制模塊

在本專業培養計劃中，把完成一定實踐創新學分作為學生畢業甚至是晉升攻讀研究生的主要考核點，并將該模塊并人到學生學籍的管理體系中，使學生能夠自覺地、有計劃地參與各項實踐創新活動或實踐比賽，形成組織或參與校內、校外實踐創新活動的常態化，在連續的實踐創新活動中，提高水利勘測設計專業學生的實踐創新能力。

（四）考核評價模塊

水利勘測設計一體化專業實踐教學思維模式的考核評價分為兩類，一類是考試類，用明確的分數評價學生掌握專業理論的能力，是否能夠應用專業理論解決工程實際問題；另一類是非考試類，以新思想意識、動手能力、活動交流、學術報告等。用兩類評價指標綜合評定學生的實踐創新能力。

結語

本文結合河南水利與環境職業學院水利勘測設計專業的特點，總結多年來水利勘測設計專業實踐教學的發展情況，分析當前水利勘測設計專業實踐教學普遍存在的問題。為改善水利勘測設計專業實踐教學所存在的問題，提出了水利勘測設計專業“一體化、三層次、四模塊”的專業實踐教學新模式。水利勘測設計專業“一體化、三層次、四模塊”的專業實踐教學思維模式有效提高了本專業學生的實踐創新能力。因此，本改革措施不僅可以用于河南水利與環境職業學院水利勘測設計專業畢業生，而且還可以推廣至河南水利與環境職業學院其他工科專業，不但可以在河南水利與環境職業學院工科專業中應用，而且還可以推廣至其他工科院校，具有很好的借鑒和推廣價值。

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