初中數學學困生的成因及轉化對策

龔小連

摘 ?要：對于初中學生而言，數學科目的學習一直是被認定為難點內容之一。一些學生因為興趣和能力等因素的影響，很容易在數學科目的學習中出現吃力的表現，進而成為學困生。本文在分析初中數學學困生的成因基礎上，對教師如何開展學困生的轉化策略給予建議，以供參考。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化策略

所謂的數學學困生，是指學生在數學學習能力和學習水平上偏低，認為數學學習困難且對數學缺乏興趣，在初中數學的教學中，學困生現象較為普遍，特別是學生剛升入初中后表現尤為明顯。在進行數學教學的過程中，教師要特別注意學困生的轉化，因為一旦學生在某一環的學習中出現問題，就會出現連鎖反應，這是由數學科目的自身特點所決定。教師要通過積極的教學策略，幫助學生提高數學興趣，養成良好的數學學習習慣，掌握正確的數學學習方法，為學生數學素養的提升而服務。

一、初中數學學困生的成因分析

1.學科因素

數學是一門具有邏輯性、抽象性的學科，需要具有抽象思維能力、邏輯能力、預算能力等，同小學數學相比，初中數學的難度加大，包含的知識點也更多，具有很強的系統性，因此對于學生的要求也就更高，稍不注意就會被劃分到學困生的行列中，因此數學的學科因素是導致學困生出現的重要原因。

2.教師因素

因材施教是進行學困生轉化的重要手段，但在實際的數學教學過程中，學生的接受能力是存在差異的，教師的教學時間和教學精力也是有限的，教師有時為了追趕教學進度就容易忽略學生的個體差異。有時教師的教學方法失當，教學素養不足也會造成學困生的出現。

3.學生因素

學生對于知識的接受能力是存在差異的，這是造成學困生問題出現的先天原因，同時受學習能力，學習動機，學習心理，學習壓力等多方面因素的影響，在學生自身方面也容易形成學習困難的問題。

二、初中數學學困生的轉化策略

1.激發學生的學習動機

古訓說的好：“親其師才能信其道”，因此教師要同學生建立更加親近的關系，同學生成為朋友。對于初中生來講，生理和心理都屬于成長階段，會出現較嚴重的叛逆情緒，而教師如何能夠同學困生建立朋友關系，不站在教師的立場進行教學指點，就能夠防止學生對學習數學而產生的厭惡感。在教學的過程中，數據教師要了解學困生的情況，關心、尊重學困生，使他們感受到教師對他的關愛和期望。通過教師和學生之間距離的縮短，推動學困生更積極、更主動的學習數學，對數學產生更多的興趣，最終實現打破學困生情感心理障礙的作用。

2.加強數學的直觀教學

數學具有很強的抽象性，也正是這個原因導致學生在學習數學的時候存在困難，所以教師在進行數學教學的過程中要提高數學的直觀性教學，要同物理、化學的實驗一樣，使學生加深對數學概念的理解和認識。

例如，在學習軌跡這部分知識時，教師可以把繩子的一端拴上一件物品，然后拿著繩子進行運動，拿繩的這頭是定點，繩子是定長，也就是說，在旋轉物體時物體的軌跡就是一個以定點作為圓心，定長作為半徑的圓。通過這樣直觀的教學方法學生能夠很好的掌握軌跡方面的知識。由此可見，加強數學的直觀教學，把抽象的數學知識通過形象的方法呈現出來具有非常重要的作用。

3.幫助學困生形成自己的教學體系

教師需要把學困生作為教學的重點內容去對待，要針對學困生的特點制定一套符合他們認知能力的教學策略，幫助其形成一套科學的教學方法。例如，在講解《相交線與平行線》這一章節的內容時，針對教學內容教師可以對學困生進行積極引導，首選教師要讓學生養成課前預習的習慣，對于相交線、平行線、同位角等相關概念有初步的了解，一些簡單的問題做到課前解決，其次要讓學生做好課堂筆記，在課堂上集中注意力解決難點問題，最后教師要敦促尋困生獨立完成作業，堅持課后復習，在復習過程中要做到系統高效，將知識構建成體系網絡，引導學困生通過分析、綜合、類比、概括、揭示知識間的內在聯系，可利用圖形、表格、知識樹等形式，針對學困生基礎知識偏弱的問題，建議教師采用分層教學等教學策略，也可以讓學生準確專門的錯題本，記錄教師在教學中或學生在學習中出現的問題，待教師統一處理學生在學習中出現的問題，以提高學生的學習效率，同時也利于教師教學效率的提升。

三、總結

綜上所述，初中是學生數學學習的關鍵階段，在這一時期為學生學習打好基礎，分析學困生的問題成因，通過合理的教學策略進行學困生的轉化，是初中數學教師必須要解決的一個問題。作為廣大一線的初中數學教師，要重視起教學過程中的學困生轉化問題，在新課程改革不斷深入的背景下，以學生為主，尊重學生的主體地位，通過學困生轉化策略發揮教師主導作用，將初中數學教學工作推向一個新的高度。

參考文獻：

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（作者單位：廣西大新縣教育局教研室）