“思維導圖”在高中化學教學中的思維完善

王宏梅

“思維導圖”將繁瑣復雜的化學知識進行了串并聯，在有限的時空范圍內編織成了一張相互貫通的知識網絡圖，直觀形象地為學生展示了知識之間的相互聯系。“思維導圖”用于高中化學輔助教學，不僅使學生能夠靈活掌握化學知識，還有效地將各個知識版塊融會貫通，有效促進了學生的思維發展，提升了學生的發散思維、邏輯思維和創新思維，已成為了廣大教師研究的熱門課題。下面，筆者結合自己的教學實踐，談一下自己在這方面的實踐與探索。

一、認識什么是“思維導圖”

“思維導圖”最早是由英國人托尼·布贊提出的，最開始是作為一種新的課堂筆記方式，后逐步演變為組織性思維工具，幫助學生從一個關鍵的焦點，從主干向四周放射，各個分支利用線條將關鍵詞進行連接，從而形成一個樹狀的結構框圖（如圖1所示）。

隨著“思維導圖”的不斷發展，導圖的建立也不再僅限于樹形式的發散式“思維導圖”，結合化學知識的需要，通過師生的共同努力，衍變構建了邏輯性的思維導圖和個性化的思維導圖，以直觀形成的方式來展示知識支架的聯系，體現了知識形成過程中的相互關聯，有效引導了學生的思維，從了解、模仿到自主開發，大大提升了“思維導圖”的價值和作用。

二、利用“思維導圖”完善學生思維的策略

1.“思維導圖”完善學生的發散思維

高中化學知識繁瑣眾多，不免讓學生覺得高中化學學科的復雜難學，存有一定的畏難心理，如再不能對各種知識進行處理和分類，一定程度上會降低學生的學習熱情。教學中，筆者觀察學生在對知識有了系統的學習之后，就以某一個知識點為中心，引導學生由中心向四處展開，建立一定的樹狀“思維導圖”，以提高學生的發散思維。

比如在學習有關“二氧化硫的性質”時，教師就可以以“二氧化硫”為中心，讓學生計算二氧化硫中“硫”元素的化合價，分析元素所有可能的化合價，從而判斷“+4”價在其中的位置，從而倡導學生對二氧化硫的性質進行猜想與假設，發散性的展開對二氧化硫性質的學習，讓學生通過二氧化硫與水、堿、堿性氧化物等物質的反應來學習其“酸性”；通過二氧化硫與強還原劑

的反應

來學生其“氧化性”；通過二氧化硫與強氧化劑

的反應來學習其“還原性”；通過與有色布條的實驗來學習其“漂白性”。整個學習過程中，教師要靈活地進行實驗探究，讓學生對自己的猜想進行清晰的認識，從而得到一張清晰明了的“思維導圖”（如圖2所示），以幫助學生對二氧化硫的性質進行記憶與理解。

“思維導圖”對學生發散性思維的培養，使學生從一個中心點進行闡述，延伸到知識的各個方向，從而全面細致地掌握了物質的各種性質，實現了對化學物質的整體把握，確保了化學知識的完整性。

2.“思維導圖”完善學生的邏輯思維

高中化學教學中的問題探究，離不開學生的辯證邏輯思維，學生利用已有知識環環遞進、層層推導，順利實現問題的解決。在教學中，教師要引導學生由化學表象出發，在層層深入中逐步推導，將探究問題拆分成若干個小問題，利用線條將主題、次主題進行連接，找準其中的邏輯關系，列出更為細小的問題，就像“迷宮”一樣，找到最為科學、高效的解決問題的方法。

比如在學習有關“電化學”這部分知識時，教師就可以利用“電子的旅行”來建立“思維導圖”，讓學生從一個可充電電池開始，理解放電過程為原電池，充電過程為電解池，從而讓學生分出原電池和電解池，然后從原電池的負極開始，電子從負極出來發生氧化反應，來到電池的陰極，從而使得電解質溶液中的陽離子向陰極移動，陰離子向陽極移動，使得陽離子在陰極得到電子發生還原反應，陰離子在陽極失去電子發生氧化反應，這樣電子又從陽極出來向原電池的正極移動，使得溶液中的陽離子在正極得到電子發生還原反應。通過這樣的“電子之旅”，學生知道了其中的邏輯性，根據其中的邏輯關系明白了原電池和電解池的工作原理、裝置、電極反應和應用，一張清晰明了的“思維導圖”（如圖3所示）展示在學生的面前。

“思維導圖”可以有效地培養學生的邏輯能力，促使學生以某一知識點為起點，逐步推導在每一個環節所發生的反應，逐步的探索整個化學知識過程，使學生清晰的明白其中的邏輯關系，避免了不同概念之間的混淆，全面提升了學生對知識的理解能力。

3.“思維導圖”完善學生的創新思維

學生對“思維導圖”的自我搭建，使學生對知識的理解更為透徹深刻。教學中，教師要為學生提供一張紙、一支筆、一段可以任意發揮的空白時間，以某一個化學知識點為主題，讓學生結合自己的知識儲備和認知能力，將自己心中的知識關系圖進行設計，同時倡導學生進行合作交流，學會借鑒其他同學的優勢，發揮自己的個性，在不斷的提高中形成自己的風格，最大限度的提升學生的學習熱情與個人能力。

比如在學習有關“化學計量在實驗中的應用”時，學生對各個物理量有了一定的學習和理解，對相互之間的關系有了自己的認識，教師就可以以“化學計量在實驗中的應用”為主題，讓學生獨立完成對“思維導圖”的設計。學生積極結合自己的認識，建立

不同的知識網絡，有的學生以“物質的量”為中心建立了發散式的網絡，有的學生以“一定物質的量濃度溶液的配制”為中心建立了“由質量到物質的量，由物質的量到物質的量濃度”之間的邏輯網絡，還有的學生以“標準狀況下的氣體”為中心建立了有關阿伏伽德羅定律的知識網絡。然后，教師就可以結合學生的個性網絡進行展示與討論，讓學生闡述自己的“思維導圖”，評價他人的“思維導圖”，相互之間取長補短、相互補充，從而形成更為嚴密、完整、全新的“思維導圖”（如圖4所示）。

“思維導圖”對學生創新能力的培養，促進了學生對自我知識儲備的積極整合，借用“他山之石，可以攻玉”，重新排列自己的思維方式，形成了新的知識網絡，實現了自我學習的突破與創新。

三、“思維導圖”課堂運用中的幾點思考

1.堅持不懈，循序漸進

“思維導圖”的學習不是一勞永逸的，需要長時間地構建和學習。在教學中，如果直接給學生一個龐大的“思維導圖”，學生不能一下子進行消化吸收，這就需要在教學中堅持不懈、長期滲透，使“思維導圖”逐步的顯示在學生的大腦中，準確掌握每一個關聯點和交叉點，熟悉每一個細節，從而在長期的實踐中發揮思維導圖的作用與價值，顯示其強大的優勢。

2.個性創新，形成風格

“思維導圖”的建立不是死搬硬套，不能一味地套用現成的圖示，要激發學生自身的個性，利用自身獨特的思維角度來進行圖示構建，以形成自己的風格。在教學中，教師對學生的引導不要拘泥形式，鼓勵學生跳出傳統的線性思維，盡可能地激發學生自身的思維，開放性地建立思維導圖，這樣不僅使學生對知識的掌握更加牢固深刻，還有效融入了學生情感，享受到了自我創建的快樂。

3.相互交流，共同構建

“思維導圖”的建立要能夠集思廣益，學會在自己的圖示中可以融入別人的優點，以實現思維導圖的不斷完善。在教學中，教師要積極組織學生對各自的思維導圖進行展示與討論，相互闡述自己的導圖、評價別人的導圖，以別人導圖中的優勢刺激學生的靈感，在“拍手叫好”中提升自己的思維，從而建立更為科學、嚴謹、實用的“思維導圖”。

總之，“思維導圖”越來越被廣大的師生所接受和認可，隨著新課改的不斷深入，也得到了進一步的發展和完善。作為一名高中化學教師，只要我們深層次地研究教輔材料，結合自己學生的個性特征與認知情況，建立適合自己學生發展的“思維導圖”，就一定會實現教學的個性化、全面化。

（收稿日期：2015-02-10）