唯有多感悟，方能真賞析

周麗芳

感悟和理解是兩個不同的概念，感悟是對語言文字有所感觸而領悟。中國的語言文字很多時候是只能意會不能言傳的，只有自己對語言文字有所感觸，才能深刻領悟，長久不忘，這就是所謂的“記得住”。

語言的發展和人的思維有著密不可分的關系。在解讀、感悟的基礎上賞析作品，既可以使學生加深對課文內容的理解，還能使學生得到更深一層次的感悟，提高感受語言文字的敏感度，這是一個內化的過程。這一環節能培養學生的鑒賞能力和藝術想象力，他們對作品往往會有自己獨到的見解，感受也就不同，這是學生個體意識的體現。朗讀感悟的能力提升了，學生語文綜合運用的能力也就提高了。那么在閱讀教學中，學生朗讀感悟的能力該如何培養呢？

1.激發情感，有“情”朗讀

蘇聯著名教育家贊科夫說：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”建構主義學習理論告訴我們，知識不是教師傳遞給學生的，而是學生在一定的情境中，借助各種資源，通過主體和客體的交互作用，自己逐漸建構、生成的。在閱讀教學中，我非常注重調動學生的情感參與，千方百計地創設情境，讓學生很自然地進入情境，在情境中朗讀，在朗讀中感悟。我經常利用情態語言等“煽情”，多媒體課件（圖片、錄像等）、激情故事、懸念設置“生情”，情景劇表演等“入情”，促使學生入文入畫，入情入境。如教學《天鵝的故事》一文，我首先組織學生觀看冰封湖面的景象，體會老天鵝處境的艱難。學生對老天鵝的靈性有了初步的認識，心中十分喜愛這些鳥兒。然后再引導學生在“情”與“文”的交融中自主閱讀，學生讀來有情有色、趣味盎然。語文課標實驗教材所選入的文章充滿了童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味兒，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。如在教學《黃河的主人》時，我組織學生觀看了黃河影片片段，使他們更近、更深地感受到黃河的怒吼咆哮，身臨其境。激發情感、調動情感參與是朗讀感悟的催化劑。

2.展開想象，有“形”朗讀

學生富有感情的朗讀是對語言文字有敏銳感覺的表現，而朗讀要達到“以聲傳情”，須在朗讀時邊讀邊想象，讓作品的形象清晰而具體地浮現在自己的頭腦里，也就是說要激起鮮明的內心視像。如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，第二段主要抓住蝴蝶的一系列動作：“飛過、穿過、越過、趕到、聚會”，通過這些動詞來體會蝴蝶趕往臺灣山谷的急切心情。群蝶飛舞，色彩斑斕，這趕路的過程本身就是美麗的，所以這些山谷也有了一個美麗的名字“蝴蝶谷”。學生邊讀邊想象，這蝴蝶谷的景象能不迷人嗎？

3.重視體驗，有“知”朗讀

幫助學生感悟，要重視生活體驗和已有知識的聯系。茅盾說過：“他應當一邊讀，一邊回想他經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”教師要引導學生積累生活經驗，借助已有的知識和經驗，實現移情體驗，產生情感的共鳴和觀念的震蕩。我在教學《梅蘭芳學藝》第二小節中“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水底游動的魚兒”這句話朗讀時，先讓學生讀準生詞，讀通句子，注意句中的停頓。接著，讓學生緊盯老師舉在空中的紙鴿子，注視金魚缸中的魚兒，以此來體驗“緊盯”和“注視”。學生再次朗讀時，有了認識理解，又有了親身體驗，就自然加深了對該句語言的感悟。學生參與體驗，那么感悟便水到渠成。

4.促進對話，有“疑”朗讀

從某種意義上說，感悟是一種頓悟，而這種頓悟是在不斷發現問題、解決問題的過程中達成的。朗讀感悟則是學生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發奇想，幡然醒悟的心理感受，是一種突變和升華，他不是借助反復訓練可以實現的，主要是通過思想與思想的碰撞實現的。所以，在閱讀教學中應適時開展師生對話、生生對話、自我對話，促使學生在朗讀中質疑、在對話中釋疑，如此循環往復，不斷培養和提高朗讀感悟能力。

（1）促進教師與學生關于文本的平等對話

閱讀中教師和學生關于文本的對話，應當在平等、民主、和諧的氛圍中進行。正像鐘啟泉所說的那樣：“在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感，觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。”這就要求教師要善于傾聽每一位學生的聲音，以最大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信任對待可能出現的問題。同時面對文本，教師應引導學生質疑

（2）推動學生與學生關于文本的互動對話

學生是學習的主人。在閱讀教學中，要積極推動學生和學生之間開展關于文本的對話，在這種“生生對話”的過程中，學生既是提問者，又是釋意者，在合作中得到提高。如學習《嫦娥奔月》時，有學生提出疑問：“嫦娥真是太傻了，一個人在月宮里多冷清。為什么要離開后羿？”另一位學生發表了他的觀點：“嫦娥一點都不傻。如果不把仙藥吃了，不知道多少人要受逢蒙的陷害呢！”生生對話中質疑和釋疑是學生進入文本，不斷叩問，與人交流的過程，是真誠的展示自我，愉快地接納別人并豐富自我的過程。

（3）挖掘學生自我對話的潛能

朗讀感悟能力的培養和提高離不開學生的自我內省、主動內化，教師在閱讀教學中，切忌只關注表面的熱鬧和形式上的目標達成，而漠視甚至無視學生內在的真正達成。我在教學中除了采取“師生對話”和“生生對話”，用外在來影響學生的內在朗讀感悟的提高，同時還注意學生自我內在的影響，即自我對話，促使學生不盲從有主見、不浮夸能內省，扎實提高朗讀感悟能力。

【作者單位：蘇州工業園區斜塘學校 江蘇】endprint