讓學生在積極狀態下靠“譜”

史艷

在經歷了小學各年級的音樂教學后，我發現無論是哪個年級段的孩子都不愿意“靠譜”，許多學生感到最頭疼的是學識譜，唱歌譜最沒意思，對學習識譜興趣淡漠。當然，培養學生具有獨立視唱簡單樂譜的能力，是我們音樂教師應該努力爭取達到的目標，但這個任務是非常艱巨的。如何把這一重要的基礎教學從負面扭轉過來呢？

一、認識我們所教的對象是小學生，而非音樂專業的學生

我們的教育目標是為了培養適應各行各業需要的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設人才，而并不是為了培養音樂家；我們的任務是培養學生的音樂興趣及愛好，陶冶學生高尚的情操，掌握一定的音樂知識技能，具備基本的音樂審美能力，提高音樂文化素質水平。總的來說，識譜教學是為提高學生的音樂文化素質，培養音樂審美能力服務的。

二、絕不能把識譜作為主要的教學目的，而應當作為音樂審美教育的一個工具

有人說“學生不識譜怎么學音樂”？確實，識譜在音樂教學中的地位是非常重要的，但綜觀反應，許多人都不是直接通過樂譜去認識、感受音樂和理解音樂的，就像要求幼兒先學會按節奏踏步，才會走路一樣；就算是一些有造詣的音樂家，可以從樂譜中直接感受、理解音樂，但他們也是靠訓練已久的內心聽覺能力來感受、理解音樂的。而現在，我們面對的是這些未受過專業訓練的普通學生，如果把識譜教學擺在“首要”位置，那結果只會造成學生的負擔，音樂上的“高分低能”，只會“說譜”不能“唱譜”，更會讓學生感到識譜是件頭疼的事情。這樣的機械識譜，不要說提高學生的興趣，更談不上培養音樂理解力、表現力和審美能力了。因此，我們應該把握好識譜教學的位置，在音樂教學中順帶地進行。

三、把識譜教學融入各種音樂活動中

由于樂譜是音樂的語言符號，是一種教學工具，是培養、發展學生音樂能力的重要媒介，因此在音樂教學活動中也不容忽視，我們可以通過以下幾種音樂活動，把識譜融入其中。

1.在歌唱活動中培養識譜能力。

唱歌是培養學生識譜能力最有利的實踐活動，這是由于唱歌時附帶使用樂譜較多，而且每個學生都有音樂書，在識譜教學上比較方便，也利于學生課外閱讀練習，更重要的是學生對唱歌的興趣較為濃厚；在這興趣的驅動下，將會克服識譜這樣的困難問題。在適當的引導下，就會激發起學生的學習積極性。例如：當學生已經會唱《國歌》后（未識譜的情況下），有針對性地提問，“歌曲中哪一句是你最容易學會、印象最深的？”很多學生都會選擇第一句前奏和最后一句（通常，歌樂曲的首尾樂句是學生印象最深的），然后把這兩句樂譜寫出來進行分析：這兩句都由不同節奏組合，就會產生不同的效果，一種是緊迫感的，一種子是信心堅定、勇往直前的，再通過唱歌練習感受，使學生對這兩種節奏有更深刻的認識。這樣在唱歌中通過提取學生印象深刻的地方為識譜教學的前提，也可作為興趣的升華來積累知識的做法，在活動中融入識譜教學。

2.在器樂學習活動中培養識譜能力。

學生對學習器樂的興趣也如學唱歌一樣濃厚，但器樂的操作比學唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上，我們可以選擇一些比較易操作的樂器，如：低年級以打擊樂器為主，中高年級可選用豎笛或口琴或口風琴。通過學習器樂演奏活動來培養學生的識譜能力，是因為器樂演奏是學生對音樂作品的二度創作，在演奏器樂活動時，很容易把學生的注意力集中到識譜上，諸如音符、節奏、調號等。我們可以把一些簡單的視唱曲、旋律、音程、節奏等通過器樂演奏進行活動練習，也可以在學習完一首歌曲后，再用樂器進行演奏活動練習，這樣，不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能力。

3.在音樂欣賞活動中進行識譜教學。

音樂是聽覺的藝術，聽是人們最容易、最能直接感受音樂的一種活動。學生對欣賞音樂的興趣也是非常濃厚的，要求也是十分強烈的，當他們還是嬰幼兒的時候，已經對音樂（音響）有敏感的反應了，所以，在欣賞音樂活動中進行識譜教學，是一個最容易產生效果的做法。如：讓學生聽音樂做律動，或感受音樂的旋律、節奏等；欣賞主題性音樂時，可讓學生從視、聽、唱、想象等方面結合起來，特別是在曲式分析過程中，要求學生聽出各樂段是否相同，各樂段的排序，然后歸納曲式結構、作用等，以此進行識譜教學。事實上，用“聽力訓練”比“視唱練習”的識譜教學更為妥切。

總而言之，不能把識譜作為教學的目的，而應作為培養學生音樂能力的一種輔助手段和音樂審美教育的一個工具，應把識譜教學放在雙基教學的從屬位置上。培養學生的識譜能力，應滲透在各種音樂實踐活動中，并順帶地解決，當然，我覺得課堂的趣味性尤為重要，年級越低越重要，如發現學生表現出厭倦、不聽課時，則應隨機應變，及時作一些調節或變通，使學生始終在積極的精神狀態下學習，這樣學生才能越來越“靠譜”！

【作者單位： 宿遷市宿豫區實驗小學 江蘇】endprint