探索提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑

林琳

摘 要：當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率都有待于進(jìn)一步提高，所以，針對“教”與“學(xué)”的問題進(jìn)行了思考與分析，提出應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面入手深化教學(xué)改革，使大學(xué)英語教學(xué)從根本上實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;效率;轉(zhuǎn)變;途徑

大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位。當(dāng)今社會是一個(gè)高科技競爭和高度信息化的時(shí)代，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。“入世”以來，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來越高。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語課程改革的熱點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)問題，值得我們認(rèn)真探索和研究。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與其原因分析

大學(xué)英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學(xué)習(xí)和語言的運(yùn)用結(jié)合在語言的整體之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求。這一問題已引起社會的普遍關(guān)注。從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力，但效果卻不如人意，究其原因，首先在于教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識上的誤區(qū)，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少;老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。其次，隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差，導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。最后教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，缺乏語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語言學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在，他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。這些因素都直接影響和制約著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑

當(dāng)前，面對高等教育大眾化的形勢，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，從而實(shí)現(xiàn)五個(gè)根本轉(zhuǎn)變。

（一）堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

“以人為本”的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先應(yīng)從新生抓起。新生經(jīng)過中學(xué)階段的努力拼搏，懷著對大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門，大學(xué)生活對他們來說，既新鮮又陌生。不少新生進(jìn)入大學(xué)時(shí)有一種如釋負(fù)重的感覺，他們想當(dāng)然地認(rèn)為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，因此，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得松懈茫然，學(xué)習(xí)缺乏主動性，很難適應(yīng)自主性極強(qiáng)的大學(xué)生活。具體表現(xiàn)在，對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)不明確;學(xué)習(xí)的主動性差，對教師的依賴性強(qiáng);英語基礎(chǔ)差，語言運(yùn)用能力弱;不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間;缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法等。因此對于新生來說，入學(xué)教育是一個(gè)非常重要的特殊時(shí)期，過渡得好，就為他們四年的大學(xué)生活開創(chuàng)了一個(gè)良好的開端，把握好這一時(shí)機(jī)是完成中學(xué)向大學(xué)生活過渡的關(guān)鍵。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做好積極地準(zhǔn)備。我們首先可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對自身的情況，制訂大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計(jì)劃;其次，要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，以便因材施教、因人施教。再次，要增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)調(diào)英語是學(xué)會的，不是教會的，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。最后，要積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。

（二）堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重”語言知識”向重”語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變

語言是社會交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，同時(shí)又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。語言知識是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)了幾年英語，掌握了一些語法規(guī)則和數(shù)千個(gè)英語單詞，就已學(xué)會使用這種語言。我們在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)精講多練，一個(gè)動詞、一個(gè)短語、一種句型都要通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過以語言知識的訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)和提高運(yùn)用語言的能力。教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明，要提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系，要認(rèn)識到“用法”作為“運(yùn)用”的必要組成部分，并不一定能保證“運(yùn)用”，而“運(yùn)用”則可以促使“用法”的掌握。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會和擺正“知”和“行”、“懂”和“會”、“課堂行為”和“社會行為”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)“用法”到“在運(yùn)用中”學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（三）堅(jiān)持“互動型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并非教而會之，而是需要大量的、反復(fù)的語言實(shí)踐活動才能掌握的，因?yàn)檎Z言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對立統(tǒng)一。在外語教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性;通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能;通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能;通過討論交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式，以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云：“授人以魚，不如教人以漁?！苯處煹穆氊?zé)，一是教給學(xué)生知識;二是教給學(xué)生如何獲取知識的本領(lǐng)。我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”?！皩W(xué)會”具有一定的時(shí)限性和被動性，而“會學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時(shí)代要求。“會學(xué)”更具有主觀能動性，效果更佳，所以，教師要給學(xué)生送金子，更要教學(xué)生點(diǎn)金術(shù)，使之掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。只有“會學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。

（四）堅(jiān)持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板—課本—錄音機(jī)”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變

外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號。大學(xué)英語之所以難以收到預(yù)期的效果，其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板—課本—錄音機(jī)“這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實(shí)性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在互動的語言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對大學(xué)英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備，教師需要學(xué)習(xí)、掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是，多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機(jī)，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

（五）堅(jiān)持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學(xué)英語教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強(qiáng)化發(fā)展性過程考核。通過這種教學(xué)過程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動態(tài)管理”，我們可以加強(qiáng)教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系;加強(qiáng)測試研究，實(shí)行教考分離;建立學(xué)生成績檔案，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制;強(qiáng)化教學(xué)研究活動，建立“周情通報(bào)”制度;加強(qiáng)同行之間的交流，建立聽課評教制度;建立教學(xué)質(zhì)量考評激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)獎教金、獎學(xué)金。實(shí)踐證明，教學(xué)過程實(shí)行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識、責(zé)任意識和競爭意識。

總而言之，有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率是大學(xué)英語教學(xué)得以正常進(jìn)行的保證。我們教育工作者們只有貫徹落實(shí)這五個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，才能真正將深化教育體制改革的任務(wù)實(shí)施到底，才能使教育系統(tǒng)實(shí)行良性循環(huán);我們的學(xué)生也才能真正在這種良性大環(huán)境中充分發(fā)揮其主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識。這樣，一代新世紀(jì)全面復(fù)合型人才的誕生便指日可待了！

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