如何有效提高學生的課堂注意力

一節課只有短短的四十分鐘，包括新課前的舊識回顧，新課結束的新知總結，還要留出部分時間完成課堂練習。學生真正學習新知、接受新知、掌握新知、運用新知只有短短的25分鐘左右。那么，如何在有限的時間里提高課堂效率就成了關鍵，而要提高學生的課堂效率，就要考慮該如何抓住學生的注意力。

一、抓住一節課的節奏，搶占先機

孩子是不穩定的，要想讓他們乖乖地坐40分鐘是不可能的，更不要希望他們能夠一直跟著上課的思路。那么，從開始上課的第一分鐘開始，老師就要抓住孩子們的思緒，讓他們的注意力立刻集中在老師的身上。

在教授新課時，有時候會需要復習之前的知識。如果老師只是枯燥地采用一問一答的方式，那么有些孩子就不愿意去開動腦筋或是舉手發言。那么，老師可以采用一些特殊的教學方式來吸引學生的注意力。在這樣的教學氛圍中，孩子們一開始就進入到了比較積極的學習狀態中，那么，良好的開始就是成功的一半了。

二、穩住一節課的步驟，穩扎穩打

在有個良好開端的前提下，學生們極容易投入到學習中。但是，孩子是好動的，他們的注意力最多只能堅持10～15分鐘，不能長久保持在同一個地方。所以，在實際教學中，當老師要講到關鍵部分時，很多孩子已經開始“蠢蠢欲動”，他們的思緒開始飄浮了。這時候，老師可以適當提醒一下學生，例如要求他們坐端正、腰挺直，或是夸獎他們“這節課你們的表現真棒，這么難的你們都學會了，那接下來這么簡單的知識肯定難不倒你們，你們有信心嗎？” 通過這樣的語言暗示，學生的注意力能快速回到學習上，同時，也激發了他們“不怕挑戰”的決心。在教學過程中，如果發現一些孩子的思維出現了疲勞時，我會故意說道：怎么辦呢？老師突然覺得這個題目出現了一點問題，可我不知道錯在哪里，哪位小朋友可以幫助老師來一起解決呢？在孩子們的眼里，老師是無所不能的；而我這樣的“示弱”，學生會覺得很奇怪，到底是什么樣的難題竟然把老師也難倒了呢？他們飄散的注意力馬上就集中到了我所說的難題上。結果他們發現，老師不會的難題他們竟然解答出來了，他們的自信心瞬間爆滿，覺得自己很了不起。于是我趁機又拋出幾個“難題”讓他們解決。這時候學生不認為他們是在學習，而是在幫助老師解決難題，“小大人”的心態很好地幫助他們保持住了注意力，繼續有效的學習下去。

在實際教學中，很多老師都會用不同的方法來幫助孩子保持注意力，但歸根結底，都是要在一個輕松、愉快的氛圍中，讓孩子們的思緒很自然地朝著老師所預設的方向思考。而這樣的引導，很好地幫助學生在學習的過程中有一個連貫性，不會因為思維疲勞而疏忽掉任何一個知識點。同時，在這樣持續的暗示下，學生的注意力會保持得越來越久，聽課效率也越來越高。

三、拴住一節課的過程，漂亮收尾

要上好一節數學課，開頭、中間固然重要，但是結尾確實卻是整節課的“點睛之筆”。很多老師發現一節課下來，不管你的課上得怎樣精彩，學生的表現如何出色，在進行全課小結時，都會出現各種各樣的問題：要么答非所問，要么完全說不出來這節課學了什么，要么把整節課的內容全都復述一遍。往往到了這個時候，學生的思維已經開始不受控制了渙散了，他們的注意力已經有點跟不上老師的節奏，而有些老師在發現時間不夠時，會自我進行總結，或是提出一些類似于“你學會了什么？有什么收獲？”這樣的問題。學生只是附和老師，完全不明白老師說的是什么。在收尾時，可以采用這樣的方法：

（1）師生問答式。

“分數的意義”收尾時，我先提問：”今天我們學習了分數的意義，你能簡單地說說什么是分數嗎？”學生答后，我繼續追問：”在分數的意義里，哪個表述的詞語是分數產生的前提條件，哪些詞表示的是分母，哪些詞表示的是分子？”學生思考后得出，“平均分”是分數產生的前提條件，“分成若干份”表示的是分母”，“表示這樣的一份或幾份”表示的是分子。這樣的收尾簡明扼要，讓學生很好地把握了分數意義概念的本質。

（2）圖表對比式

針對數學教學中一些相互之間既有區別又有聯系，而且容易產生混淆的知識，我們可以用圖表對比填空，引導學生對這些知識進行辨析總結，促使易混的知識在頭腦中清晰化，從而形成對這些知識的準確理解與實際識記。例如在教學“線段、射線、直線” 小結時，就可以出示一張表格讓學生填空。在填表的過程中，不僅讓學生完成了全課小結的教學過程，同時也讓他們靜下心來把整節課學習的知識有條理地梳理了一遍，加深了印象。

（3）兒歌記憶式

小學生對朗朗上口的兒歌特別喜歡，因此，我們有時可以將教學難點或解題方法巧妙地編入兒歌，讓學生在歡快地朗誦中輕松地掌握知識技能。 在“植樹問題”臨近下課時，我將今天學習的植樹問題編成了一首兒歌，引導學生一起來念一念。“小樹苗，栽一栽，兩端都栽問題來，間數多1是棵數，棵數少1是間數，怎樣求出間隔數？全長除以間長度?！睂W生通過誦讀，對植樹問題的規律與解題方法理解得更加深刻了。

（4）設置懸念式

教學既具階段性，又不乏連續性，幾節課之間常常存在著緊密的聯系。教師可在做收尾時提出一個有啟發性的思考題，造成懸念，為后續的學習做好鋪墊。 例如“被2.5整除的數的特征”收尾時我如此設疑：“被3整除的數又有什么特征呢？是否也是看數的個位呢？下節課我們再來研究?！边@樣的收尾有著“欲知后事如何，請聽下回分解”的效果，誘發了學生強烈的好奇心，為學生的進一步學習提供了導向。

在實際教學過程中，還有各式各樣的收尾方式，不管是怎樣的方式，都很好地讓學生的注意力始終貫穿整節課，讓他們的注意力牢牢釘在學習的知識上。這樣也大大提高了學生的課堂效率。

在教學過程中，老師從課前到課中再到課后，用不同的方法或語言，讓孩子們的注意力時刻保持集中，讓他們的思維時刻保持轉動，讓他們無時無刻不在吸收新的知識，并學會用新知來解決問題。這樣極大地提高了學生的課堂效率，同時也讓孩子們學習快樂，成為學習上的小主人。

【作者單位：昆山市民辦珠江學校 江蘇】