關于高職大學英語課程改革的研究與探索

馬諦 湖北財稅職業學院

關于高職大學英語課程改革的研究與探索

馬諦 湖北財稅職業學院

本文依據國家教育部規定的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中的相關內容，結合目前高職院校英語教學現狀，提出一些課程改革的建議，以全面提升學生英語的實際應用能力和綜合素質。

高職 大學英語 應用能力 課程改革

一、引言

隨著我國經濟的快速發展以及全球一體化進程的不斷深入，英語教學在高職教育中起著越來越重要的作用，高職高專課程方面的改革與創新已顯得愈發必要。要加強高職英語課程研究，加快高職英語教學改革步伐，必須以實用性英語教學為依托，創新高職英語課程體系、課程內容和教學方法。結合高職英語的辦學特色，如何更好地體現“實用為主、夠用為度”的原則，提高學生的英語綜合應用能力，需要我們不斷地研究和探索。

二、高職大學英語教學現狀和存在的一些問題

1.英語課程雖然是高職院校一門重要的基礎必修課，但因涉及各專業，學生面廣，所以仍無法形成主導優勢。再者，很多高職院校更注重專業建設，英語作為基礎課其教學狀況和學科建設卻沒有得到足夠的重視。由于對英語重要性認識的欠缺，導致對英語學科建設方面投入不足。

2.課程設置不科學。學生英語水平參差不齊，基礎差的學生覺得有些跟不上，基礎較好的學生又覺得進度慢，沒有很好的施展空間，片面追求統一而忽視個性化和實用化的結合，使教學效果不理想，老師備課、授課也很為難。

3.教學內容滯后。教材的主要功能是在教學過程中充當老師和學生之間的中介媒體。要探索教學方法的改變，就要立足于教材這個教學載體，在此基礎上，以教材的內容組織為突破口，把舊教材上沒有的新詞匯、新內容傳遞給學生，在教學內容上做到推陳出新。教材是實現教育目標的重要手段，是教學內容和方法的知識載體，因此教材的好壞會直接影響到教學效果。如果教材不配套，會導致學生學習困難。在目前的英語教學中，“實用性”越來越被看重，但大部分高職院校仍沿用普通高校或自考教材，要么就使用與學生實際水平，所學專業不符的教材。現在一些高職院校開始采用情景模擬教學，全盤英化，有的甚至直接或間接地套用國外的教材教法，忽略了語言環境這一客觀事實，超過了實用的”度”，或者沒有把握好”實用”的方向，與所學專業脫節。需要注意的是我們的學生是在中文的環境下學英文的，而所謂的“實用”都是些英語地區的，像打電話、購物、度假、旅游等等，讓學生感覺在自己的現實生活中派不上用場。這些沒有遵循英語學習規律的教材一方面限制了教師教學內容的發揮，另一方面給學生的學習帶來了壓力。學生在壓力之下會漸漸失去學習英語的動力和信心。有的教材文章內容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復，內容脫離學生的生活，還有些晦澀難懂、冗長乏味，學生提不起興趣。此外，缺乏教學輔助材料，特別是練習使用的音像資料和自主學習與訓練使用的教學軟件。

4.當前高職英語教學在國內尚未適應經濟社會發展的新形勢，改革力度不大，沒有給外語教學帶來實質性的變化。這不僅難以培養出足夠的懂外語的人才，滿足飛速發展的社會經濟的需要，而且制約了高職高專英語學科的建設與發展。

三、高職院校實施英語課程改革的措施

（一）教學內容和教材的改革

《基本要求》規定，高職高專英語課程的教學目的是：培養學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力。并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以必須夠用為度。英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。因此，我們要明確高職教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能.具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

傳統的高職英語教學，教材和內容都是一樣的，學生不論什么專業，同所學校所使用的英語教材都相同，這樣就忽視了不同專業的學生有不同的英語需求。因此，在授課時教學內容要做適當的改革，學生學習的英語應該和自己的專業和就業崗位相一致，不同的專業和就業崗位學習不同的英語內容，同時把大學英語和行業英語結合起來，比如會計英語、財經英語、酒店英語等行業英語。在授課的過程中，英語還要結合學生的職業突出職業特點，平時授課的過程中，要注入文化背景知識，培養出學生的文化意識。在教學內容上，我們要改變過去傳統的強調課堂中教授學生閱讀能力的方式。適當降低對學生英語閱讀能力的要求，轉而加注重對學生的聽說能力的培養，使“學”與“用”更緊密結合，具體體現“培養實際應用英語的能力”的教學方向與目標。

教材也是深化教學內容和課程體系改革的關鍵，多樣化課程的基本模式是為學習者提供多樣化的教學材料和教學形式。總使用一種固定的教材不能完全滿足所有學生的需要，達不到綜合能力和應用型人才培養目標的要求。教材內容既要有學生在崗位工作中所必須的基本知識和基本技能，又要以“必需”和“夠用”為度，其廣度和深度要適中，要有職業導向性，要有利于促進學生能力的培養，且內容結構安排須嚴謹，條理清楚。適合學生的閱讀水平，便于實施教學，學生也易于接受，與實際聯系也應緊密。所以，確立主干教材同輔導教材并舉的模式非常重要。而且，所選教材應當突出系統地體現實用性、時代性和綜合性的特征，如實用文獻、實用寫作等，解決教學部分內容與教學改革不配套問題，重視自編教材建設，突出教材建設計劃和教材內容的更新。除統編教材外，編寫適合學校特色的教材，以滿足不同學生的需求。

（二）改革傳統的教學方法，力求創新

在當前的高職大學英語教學中，授課以知識講解為主，英語教師授課重點放在教學大綱要求的詞匯、語法、閱讀和寫作要求上。這樣英語的交際性和應用性沒有得到很好的體現，所以高職英語教師應該改變過去的以知識講解為主的授課方法，改以培養學生應用能力為主的訓練型授課，在授課的過程中重點培養學生的英語聽、說能力，突出英語語言的交際性和實用性。教師應該采取靈活多樣的教學方法來激發學生學習英語的興趣。在教學思想和觀念的轉變過程中，應著重處理好兩對“關系”，即知識、能力與素質三者之間的關系和教與學的關系。前者要樹立學習知識是基礎、培養能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想，后者則要改變傳統的教學模式，把大學英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來。大學英語教學應以強調以人為本，以學生為中心、以方法為導向、以應用為目的的教學原則，針對不同的專業人才培養目標，采取行之有效的教學方法，如情境教學法、角色扮演、小組討論等， 這些教學方法的使用將大大有助于開發學生的潛在智能，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的素質與能力。

（三）改革課程評價體系，加大形成性評價比重。

心理學家皮亞杰就關于學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”《大學英語課程教學要求》明確指出，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，由形成性評價和終結性評價組成，即對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛力等進行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關注結果，而是更關注學習過程。

教學中，教師可以通過采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，最大限度地發揮評價在教學中的作用。其中，終結性評價主要由期末考試的分數決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內容涉及教學的各個方面，包括平時出勤、課堂表現、書面作業、布置任務完成情況、平時測驗和小組活動等課內外學習行為，以及學生的學習能力、學習態度、課堂活動參與程度和合作精神等主觀的因素。

四、結語

在當今社會快速發展的新形勢下，高職院校應抓住機遇，不斷加強英語教學，培養更多的適應社會經濟建設需求的復合型人才。高職英語教學改革是個與時俱進、不斷探索的過程，需要我們不懈持久的努力。

［1］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003

［2］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求［Z］.北京.高等教育出版社，2011

［4］伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建［J］.中國高教研究，2006（2）：56

本文為湖北財稅職業學院課題《新形勢下高職大學英語課程改革研究》（項目編號2015B12）階段性成果之一。