美術(shù)教師課堂范畫演示的必要性

儂美蘭 （昆明學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 650031）

美術(shù)教師課堂范畫演示是指教師當(dāng)眾邊講解邊作畫，把作畫的程序和過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生直觀地觀看、體會(huì)了解和掌握作畫的步驟、以及用筆用墨的方法和造型表現(xiàn)中需要掌握的技能技法的一種輔助教學(xué)方法。這種直觀的教學(xué)方法能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于化解教學(xué)中學(xué)生不易理解和難以掌握的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是進(jìn)一步提高教師繪畫技能技法的有效途徑。

課堂范畫演示雖然只是美術(shù)基礎(chǔ)造型教學(xué)中的一種教學(xué)輔助方法，但它的產(chǎn)生是伴隨著造型藝術(shù)的師徒傳承就出現(xiàn)的一種較早的輔助教學(xué)方法，因?yàn)樗蠌纳鷦?dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐這一人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在美術(shù)造型基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，教師如果只憑語(yǔ)言、文字這些抽象的符號(hào)，所能喚起學(xué)生表象的完整性和鮮明性，遠(yuǎn)不如課堂范畫演示直接作用于學(xué)生的感官所產(chǎn)生的知覺(jué)那樣鮮明、具體和深刻。因此它在美術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)中成為一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的輔助教學(xué)方法。然而隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的美術(shù)基礎(chǔ)造型技能技法的光碟和媒體軟件教程進(jìn)入課堂，為豐富美術(shù)課堂教學(xué)和改革教學(xué)方法起到了較大的推動(dòng)作用。在媒體軟件教程替代美術(shù)教師課堂范畫演示過(guò)程成為現(xiàn)實(shí)的同時(shí)大大減輕教師課堂范畫演示教學(xué)的負(fù)擔(dān)，于是乎美術(shù)教師在課堂教學(xué)中范畫演示這一傳統(tǒng)的輔助教學(xué)方法就顯得無(wú)足輕重、可有可無(wú)，而去過(guò)度地依賴于媒體軟件教程來(lái)進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)造型課堂教學(xué)。隨著時(shí)間的檢驗(yàn)證實(shí)了這種完全放棄教師課堂范畫演示而采用媒體軟件教程的教學(xué)方法，卻不利于我們美術(shù)基礎(chǔ)造型教學(xué)的健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師對(duì)造型基礎(chǔ)技能技法的進(jìn)一步完善和提高。

首先，美術(shù)基礎(chǔ)造型教學(xué)有其自身的學(xué)科專業(yè)特性，而范畫演示教學(xué)方法符合其專業(yè)特性，一直以來(lái)都作為一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的教學(xué)方法在使用。這不僅在于教師范畫演示教學(xué)方法是一種技藝和經(jīng)驗(yàn)的傳授過(guò)程，還在于它是教師與學(xué)生之間進(jìn)行藝術(shù)審美活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。美術(shù)基礎(chǔ)造型教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美觀察能力、審美表現(xiàn)能力和審美情趣。放棄課堂范畫演示過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師與學(xué)生之間失去最直接、最有成效的審美互動(dòng)過(guò)程。教師課堂范畫演示絕不僅僅是一般而隨意的專業(yè)練習(xí)，在一定程度上集中體現(xiàn)的是教師對(duì)物象、對(duì)生活的審美認(rèn)識(shí)和審美感悟，并通過(guò)范畫演示過(guò)程和范畫作品毫無(wú)保留地展示、呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而教師的課堂范畫作品往往成為令人贊賞的好作品，這樣例證舉不勝舉。因此，教師的課堂范畫演示也是教師藝術(shù)審美的創(chuàng)作過(guò)程。而在教師范畫演示過(guò)程中，學(xué)生的觀摩，傾聽(tīng)和提問(wèn)無(wú)不包含著藝術(shù)的審美經(jīng)歷。我們知道審美過(guò)程從它的起始到結(jié)束是一個(gè)有機(jī)的完整的心理活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、觀照階段和效應(yīng)階段。審美過(guò)程的準(zhǔn)備階段是指即將進(jìn)入審美狀態(tài)前的預(yù)備階段。在進(jìn)行課堂范畫演示教學(xué)前，教師都會(huì)明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)來(lái)進(jìn)行觀摩。這也就是審美活動(dòng)起始的那種審美期望，即在審美活動(dòng)之前，主體根據(jù)已知信息和經(jīng)驗(yàn)對(duì)即將出現(xiàn)的審美對(duì)象的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

當(dāng)教師進(jìn)入到范畫演示教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程時(shí)，也即進(jìn)入到審美互動(dòng)的觀照階段，這是審美活動(dòng)的主體過(guò)程。在美學(xué)的術(shù)語(yǔ)中，觀照是指主體對(duì)審美對(duì)象的凝神專注。按照心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，這個(gè)階段是審美感知和審美理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，隨著審美感知，審美聯(lián)想和審美想象，主體體驗(yàn)到直覺(jué)美感和形象性美感。觀照階段的一個(gè)突出特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)過(guò)程與審美情感交織在一起，主體在觀照審美對(duì)象的過(guò)程中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的美感。在這個(gè)階段教師的范畫演示如果能自如完美地進(jìn)行，就能與學(xué)生在審美互動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。也就是審美對(duì)象與主體的期望達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，審美對(duì)象的節(jié)奏性、韻律性、生動(dòng)性、形象性、運(yùn)動(dòng)性等與主體的同類因素結(jié)合到一起。這時(shí)作為審美主體的學(xué)生就能體驗(yàn)到一種與普通感知不同的“超越狀態(tài)”的體驗(yàn)，這種超越狀態(tài)使學(xué)生的感知撇開(kāi)了外部世界中那些與生存和功利直接有關(guān)的部分，而轉(zhuǎn)向那些與世俗相距甚遠(yuǎn)的部分。在這一時(shí)刻，學(xué)生大腦的其他活動(dòng)（如想象、理解，情感等）剛被喚醒，但還未來(lái)得及展開(kāi)，只有身體諸感官的體驗(yàn)得到加強(qiáng)。這時(shí)的體驗(yàn)是直接的，是一種直覺(jué)的愉快、這種愉快完全是由感知對(duì)審美對(duì)象的有機(jī)組織引起的一種感性愉快。

在審美感知階段，只是對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行初步的組織和大體掃描，是整個(gè)審美過(guò)程的開(kāi)端。一個(gè)完整的審美過(guò)程還必須進(jìn)一步對(duì)感知對(duì)象做進(jìn)一步的審視和欣賞。在審美活動(dòng)中，當(dāng)審美對(duì)象離開(kāi)審美主體或?qū)徝乐黧w離開(kāi)審美對(duì)象時(shí)，觀照階段就結(jié)束了。但是審美的心理活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，緊隨觀照階段而來(lái)的就是審美的效應(yīng)階段。在審美的觀照階段，審美主體沉醉于美的享受中，我們的情感隨著審美對(duì)象的特性起伏變化，整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)處于“惑”或“愚”的狀態(tài)。觀照階段一結(jié)束，我們的自身便從美的陶冶中解脫出來(lái)，開(kāi)始對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，這是審美觀照的必然結(jié)果，也可以說(shuō)是審美觀照的后效。當(dāng)教師范畫演示結(jié)束，教師和學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)這次范畫作品做出一些評(píng)價(jià)?？傊?，當(dāng)人們的審美觀照一結(jié)束，隨之而來(lái)的一定是對(duì)審美對(duì)象的評(píng)價(jià)。這種對(duì)審美對(duì)象的評(píng)價(jià)和判斷過(guò)程就是審美活動(dòng)的效應(yīng)階段，它是整個(gè)審美心理活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。

審美觀照一結(jié)束，我們的理性認(rèn)識(shí)就得到恢復(fù)，開(kāi)始根據(jù)自己的主觀愿望和思想觀念對(duì)審美對(duì)象的各個(gè)部分或各個(gè)方面開(kāi)始理性的分析，即判定完成的范畫作品那部分是好的，處理的很完美，那部分是不好的，處理的還不到位等。而伴隨審美評(píng)價(jià)的是一種情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)已經(jīng)不同于審美觀照階段的審美體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)就是審美欲望，即是對(duì)不在眼前的美的刺激的一種向往、回味和懷戀。這種情感體驗(yàn)的強(qiáng)弱程度與先前審美觀照時(shí)的情感強(qiáng)烈程度成正比，而且，只要觀賞者能記住這種對(duì)象的美和自己在觀賞中的愉快，這種欲望便會(huì)一直保留，直到他再次體驗(yàn)到同樣的情感。一般來(lái)說(shuō)，這種審美的欲望促使人們追求美、創(chuàng)造美，成為追求和創(chuàng)造美的動(dòng)力。也就是我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)練習(xí)。因此，在整個(gè)課堂范畫演示過(guò)程中無(wú)不充斥著教師與學(xué)生互動(dòng)的審美經(jīng)歷。

而課堂范畫演示過(guò)程與教學(xué)媒體軟件教程最大的區(qū)別就在于此，由于教師與學(xué)生之間進(jìn)行直接的審美互動(dòng)，使得教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的解決學(xué)生最渴望了解和最想解決的專業(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性即學(xué)習(xí)興趣，從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因，從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來(lái)看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師課堂范畫演示過(guò)程中的師生審美互動(dòng)過(guò)程，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，他們就能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至?xí)_(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)、所學(xué)技能迷戀不舍的境界，這樣就能有效地完成教育教學(xué)的目標(biāo)。

其次，課堂范畫演示教學(xué)方法的運(yùn)用能有效激勵(lì)美術(shù)教師不斷探究教育教學(xué)方法以及進(jìn)一步深入探索專業(yè)知識(shí)技能技法，從而促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，是教師自我促進(jìn)最有效的源動(dòng)力。課堂范畫演示對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)是有壓力的，范畫演示的成敗會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也直接影響到教學(xué)效果。因此，教師要在課堂有限的時(shí)間里熟練完美地完成范畫演示過(guò)程，這就要求教師要具備扎實(shí)的基本功。生活中我們常說(shuō)的一句老話“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，正好印證了美術(shù)教師課堂范畫演示內(nèi)在的含義。而對(duì)于基本功的訓(xùn)練絕不僅僅是針對(duì)學(xué)生而言的，對(duì)教師同樣的重要。我們說(shuō)藝無(wú)止境，要想在藝術(shù)上有所建樹、有所提升，沒(méi)有持續(xù)的基本功訓(xùn)練作為基礎(chǔ)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，課堂范畫演示教學(xué)方法的運(yùn)用，無(wú)形中使教師在壓力的作用下，會(huì)為了更好地完成它而在課下花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究和練習(xí)，因此也促進(jìn)了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

雖然美術(shù)教師的范畫演示并不能稱作真正意義上的藝術(shù)創(chuàng)作，但它卻包含著一種審美的過(guò)程和創(chuàng)造美的過(guò)程。畢竟課堂范畫演示的目的是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，并在教學(xué)大綱的要求下，是有針對(duì)性來(lái)實(shí)施的，具有顯著的側(cè)重點(diǎn)。但它包含的審美過(guò)程和創(chuàng)造美的過(guò)程也是毋庸置疑的。在范畫演示過(guò)程中，教師的每一個(gè)步驟，每一根線條，每一筆顏色，無(wú)不傾注了教師對(duì)藝術(shù)的審美追求。藝術(shù)是人類審美意識(shí)的集中化和物態(tài)化，是人類對(duì)客觀世界審美掌握的高級(jí)形式。而藝術(shù)美來(lái)源于現(xiàn)實(shí)美，又高于現(xiàn)實(shí)美。課堂范畫演示作品中的藝術(shù)美是教師的審美意識(shí)的物化，是教師從其審美理想出發(fā)經(jīng)過(guò)能動(dòng)的審美創(chuàng)造對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行藝術(shù)加工，使其化為富有審美意義的藝術(shù)作品。這樣的藝術(shù)作品濃縮了現(xiàn)實(shí)生活美以及教師的審美理想。因此，課堂范畫演示是一種審美的過(guò)程和創(chuàng)造美的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言觀摩范畫演示的過(guò)程是一次與教師面對(duì)面直接互動(dòng)的審美經(jīng)歷，對(duì)于教師而言則是一次審美的創(chuàng)作過(guò)程。

再次，美術(shù)教師對(duì)于課堂范畫演示教學(xué)方法需要深入地了解和掌握其基本的規(guī)律和使用原則，使其在教育教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。任何類型的演示都有一個(gè)過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)課堂范畫演示開(kāi)始于使學(xué)生做好觀摩的心理準(zhǔn)備，結(jié)束于對(duì)學(xué)生的核查理解，其間經(jīng)歷演示作畫步驟和作畫方法、指導(dǎo)觀察、提示重點(diǎn) 等幾個(gè)步驟。在進(jìn)行范畫演示前先向?qū)W生明確觀摩中應(yīng)思考的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)觀摩。接下來(lái)進(jìn)入范畫演示階段，在演示過(guò)程中要確保學(xué)生能看清教師作畫的每個(gè)步驟，針對(duì)不易掌握的某些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以重復(fù)演示和講解，并耐心解答學(xué)生的問(wèn)題和困惑，以確保學(xué)生能理解和掌握。范畫演示結(jié)束，教師通過(guò)提問(wèn)和對(duì)范畫演示作品做自我評(píng)析等活動(dòng)，進(jìn)一步檢查學(xué)生是否理解和掌握本次范畫演示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從整個(gè)的范畫演示教學(xué)中，通過(guò)師生之間的直接審美互動(dòng)，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)觀察能力和藝術(shù)欣賞能力，從而促進(jìn)下一步的教學(xué)訓(xùn)練的表達(dá)能力。

總之，作為美術(shù)教師，我們要以科學(xué)的辯證觀來(lái)應(yīng)對(duì)新生事物，在積極采納和應(yīng)用現(xiàn)代高科技的同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)、有用而經(jīng)典的教學(xué)方法也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)的堅(jiān)持和繼承。課堂范畫演示教學(xué)方法不僅符合美術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，而且利于教師與學(xué)生的審美互動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，進(jìn)而也卓有成效地提高了美術(shù)教育教學(xué)效果。因此，課堂范畫演示是美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)造型教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法。

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