培養學生主動探索、實踐、發展的創新能力

在新課標理念的指導下，小學數學教師在課堂教學過程中必須以學生為中心，應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能，學生要創造性地學數學，數學課堂教學就必須是充滿創新的活力數學。總之，只有在實踐中反復摸索，才能闖出新路，做好工作。

一、創設良好的學習情境

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動。在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：在長方形、正方形面積鞏固練習階段，我讓學生以小組為單位，在操場的空地上設計一塊面積為30平方米的花壇。這樣設計，看似相同的活動要求，事實上對學生而言，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結果，有的學生只設計出一些簡單的長方形，而有些學生卻設計出了較復雜的組合圖形，更有一些學生設計組合圖形時，還兼顧了圖案的審美性。這樣既迅速點燃學生思維的火花，又使學生認識了數學知識的價值，讓不同層次的學生都獲得了一次實踐和發展的機會，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、鼓勵自主探索與合作

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，獲得方法；教師引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。例如：在數學“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉化作“操作”上的詳盡指導，而是啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成一個你學過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學生放在了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果，不少學生找到了不同于教材上的轉化方法，表現出了學生良好的思維獨創性。學生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，同時，通過交流去學習數學，使他們在數學活動過程中主動地獲取知識、形成技能、發展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。

三、注重開放式題的教學

一方面教師在課堂里應有意識地留下一些“懸而未解”的問題，讓學生在心理處于暫時的不平衡狀態，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學時間收到更大的效益。同樣如“圓的面積”一課，由于時間的關系，課堂里我們只能討論其中一種轉化情況，也就是“把圓轉化成長方形”，至于能不能把圓轉化成其他平面圖形以及如何轉化等，這些，我們都可以通過設置懸念，引導學生進一步探索、研究。另一方面，教師可以結合所學的內容，組織學生多走出課堂、深入社會、參加一些有意義的社會實踐活動，比如學習了百分數在日常生活中的廣泛應用；學習了統計圖表知識以后，我讓學生自己到課外搜集數據資料，并分析整理成相應的統計圖表。通過教師的有意識地引導學生運用課堂里所學的知識去解決生活中實際問題，既能有效地培養起學生應用知識解決實際問題的能力，又能讓學生在活動的過程中深入認識到數學學科的應用價值，形成良好的數學價值觀，激發學生的創造潛能。

四、尊重學生的個體差異

教師要做到客觀地了解學生層次，必須深入地了解學生.研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然后運用不同的方法進行教學，使學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。

如在課堂提問上：我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題面向學習暫困學生；中檔題則面向中等生；通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的探索性、開放性習題。教師及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心，使每一位學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，都獲得成功的喜悅，充分地調動學生學習的積極性，從而更主動、積極地參與教學活動。

總之，在新課改中，我們教師如能運用培養學生主動發展、實踐探索、分層合作的教學方式，讓學生通過自主探索和合作交流，引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的創新意識和創造能力。

【作者單位：大安市聯合鄉中心校 吉林】