如何提高小學生的計算能力

孫瓊

計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等等都需要計算活動的參與，因此計算教學的優劣將直接影響到內容的學習。抓好了計算教學，學生的思維能力、心理品質和學習習慣都將得到良好的發展。從這個意義上來說，如果沒有了計算的學習，也就沒有真正意義上的數學學習。因此幫助學生形成并提高其計算能力勢在必行。筆者結合教學經驗，談一下自己的教學心得。

1.影響學生計算失誤的因素

在教學實踐中，筆者發現小學生計算能力很差.課堂上覺得學生們把知識掌握得很好，而在作業中，試卷上，錯誤就多得驚人.是題目太難，還是有其他的原因？筆者總結出以下兩個方面的原因。

1.1粗心馬虎，注意力不集中

有的學生在計算時，往往抄錯符號或數據，如將“+”看成“×”；將“0.93”寫成“0 98”；有的學生列豎式計算時，常常忘了把最終的結果寫在橫式上，或把驗算的結果寫在橫式上；有的學生書寫不規范，導致數字變形，就把變形了的數字看成其他數字，以致出錯；還有的學生口算不熟練，在完成進位加和退位減時出錯較多，乘法口訣還不能熟練背誦，導致乘積出錯或試商出錯.

1.2算理模糊，掌握不熟

教學簡便運算時，學生由于算理不清，掌握不熟練，造成錯識.

2.如何提高小學生數學的計算能力

2.1培養小學生數學計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

2.2提高小學生數學的口算能力

口算即心算，它是一種不借助豎式計算，主要依靠大腦的思維、記憶，直接算出得數的計算方式。它既是筆算、估算和簡算的基礎，又是計算能力的形成的重要標志。因此培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手，扎實讓學生過好口算關，提高他們的口算能力。口算能力的形成并不是一蹴而就的事，它需要長期的有計劃地培養和訓練，同時對于口算的訓練也要做到形式多樣化，這樣才能從多方位，多角度去豐富學生口算體驗，并最終形成相對較好的口算能力。

2.2.1分類練習和綜合練習相結合。例如，在分數相關的基本口算訓練中，可以先將分數計算中的相關口算習題進行有效分類，然后做好訓練計劃的安排工作，每個階段安排一個類型的分數計算題型來完成，比如可采用集中練“同分母分數”的口算習題，當學生的口算能力達到了標準的要求下，就可以對學生進行“異分母分數”的口算練習……當每一種的習題都能達標時，我們就可以綜合學生近期所訓練的內容進行綜合性的練習，讓學生在綜合性的練習下逐步豐富體驗，這樣通過分類練習———綜合練習———隨機練習的反復性訓練，使學生最終能形成相對較高的口算能力。

2.2.2做好每日一算活動。口算的能力形成，一天兩天的訓練是不可能的，我們數學教師應當視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，每天安排3～5分鐘的口算練習，強化學生的訓練意識，優化他們的訓練方法。練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習主要在課內進行。計算部分的復習應以訓練為主，在練中悟理，在練中提高。要認真組織練習內容，明確目標導向，進行正確的認知操作和及時的信息反饋。要以思維訓練為中心，引導要新，思路要清，方法要活，訓練要實，讓學生在動態思維訓練中拓展思路，發展智力，提高能力。

2.2.3多種形式變換練。在教學中，可以采用視算、聽算等形式，采用的教具、學具可以是固定或活動的口算計算板、口算卡片、口算表、口算大轉盤等。這樣，不僅為學生提供了口算的新鮮口味，而且為學生提供了口算的多種思路，通過表格還可以發現各種計算規律。另外還可以運用競賽和游戲的形式，激發學生口算的興趣，使學生“樂算”。

3.培養學生計算細心、認真的好習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立地完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。學生在計算中常會出現這樣一些錯誤：看錯抄錯題目；列豎式時數位沒對齊；計算時不打草稿；一位數加、減、乘、除計算錯誤導致整題錯；做作業時思想不集中；做完題不回頭檢查等。這些大多是由粗心造成的，那如何讓學生細心呢？

3.1教給學生計算的檢查方法

比如我教給學生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對計算，四對得數。審題的方法是兩看兩想。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。不要盲目地進行簡便運算，避免將 15+5 ×（1-0.5），錯誤地算成20×（1-0.5）。

3.2教育學生養成驗算習慣

數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。我們要要求學生作業完成后要作自我檢查，復核或驗算。如：學生在解好方程后，一定要把答案代入原方程進行必要的驗算，通過驗算，讓學生做出正確判斷；當然，豎式計算學生也能通過交換律及逆運算的關系來進行驗算。

3.3加強書寫格式的指導

規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高小學生數學的計算能力確實不是一朝一夕的事，要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要講究密度，在形式上、內容上要注意靈活新穎。只有我們教師和學生共同努力，持之以恒，才有可能見到成效。

【作者單位：沭陽縣新河中心小學 江蘇】