課堂評價機制與體育教學的有效結合

劉香年

美國教育學家斯蒂芬表示：“課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。”因此，我們應該本著評價是為學生服務，讓每一個孩子都嘗試到成功喜悅的原則，積極探討課堂評價機制，激活課堂教學。在過去的體育課的評價體系中，絕大多數體育教師對于學生的評價只限于體能和運動技能方面的終結性評價，從而忽視了學生的課堂、課外、學習態度、學習習慣、學習情感以及與對方合作等等多方面的評定，導致這些問題的產生，主要是體育教師對于課堂評價忽略及重視、了解不夠深刻。因此，本人認為在日常課堂評價中應把握以下幾點。

一、以激勵性評價糾錯誤，培養自信

學生是祖國的未來，教育的主體是學生。課堂評價應該要確實有力發揮及激勵學生更努力主動地學習、進一步把握自己，從被動變成主動學習體育知識。所以，體育教師更應該從“硬性、主觀、模糊”等評價意識和“千篇一律的、漫無目的”的評價基礎上，更加突出對學生的激勵性評價。教師應真心去欣賞每一個孩子，教師的激勵如同一顆顆甜蜜的果實孕育著孩子，讓他們在學習的道路上披荊斬棘，是孩子們前進的動力，幫助孩子找回自信心，堅定恒心，樹立信心。很多老師都有這樣的體會：“好孩子是夸出來的”。每個孩子的內心都充滿強烈的受贊欲。

二、以針對性評價因人而異地解決具體問題

體育教師的課堂評價的語言要預防“硬性、主觀、模糊”等評價意識和“千篇一律的、漫無目的”評價的不良傾向。比如，課堂上學生回答問題時，針對學生回答問題的聲音太小可這樣評價：“你說得真精彩，如果聲音再響亮點兒就更好了”。游戲活動中學生做動作時缺乏表情，可以這樣說：“你做得真好，不過要是加上一點表情就更能傳情達意了，不信，你試一試”！這樣的評價既突出了對學生行為的肯定，同時“溫柔、可親”語氣能一語中的指出存在的問題，讓學生有了改進的認識及方法。

三、以引導性評價指明學習思考的正確方向

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要及時發現問題的本質，并能適當“引導”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，找出努力的方向。如在一次小組競賽后，我作了這樣的評價：“在剛才的比賽中，陳紅同學很膽小，輪到他時不敢把自己的動作展示出來。”在大家的熱情鼓勵下，陳紅勇敢地做完動作，大家不由得為他鼓掌、喝彩。“老師為陳紅同學高興，也為這個小組的合作精神自豪……”，透過孩子們一雙雙清澈明亮、認真的眼神，我們可以看出，他們終于明白了“團結就是力量”，也了解了合作學習的重要性。

四、以評價方法的改進培養上體育課的興趣

學生無論是在體能、技能、興趣、個性等方面都存在一定的差異，若老師給予這些學生較全面的、肯定的且帶鼓勵性的評價，那這些學生一定還會樹立足夠的信心和保持足夠的興趣繼續參加課堂教學的各項活動，在這種充滿肯定和鼓勵的評價中，學生會感到倍受鼓舞、更加努力積極向上，課堂教學一定更加充滿活力和生機。

五、以思維定式的打破提高教學效益活躍課堂教學

在體育技術動作的學習過程中，由于學生的生理條件及學校場地的限制 ，妨礙了學生學習。那么在這個時候教師應該以其不變應萬變的方法，調動學生參與的積極性。比如在籃球“雙手胸前投籃”教學中，，對于有的學生來說籃圈過高，削弱部分身高、力量不足學生的學習興趣。教師可有意識地降低籃圈高度，來針對受身高和力量限制的學生進行體育教學，這樣學生的積極性被大大調動，自然課堂氣氛活躍起來，同時也保證了教學效果。

六、以專業的評價調動課堂氛圍，開發學生的思維

激勵、豐富、靈動的評價語言，能讓學生體會到春天般的溫暖，讓課堂充滿生機勃勃。本人經過多年的教學實踐，認為以下幾種做法值得借鑒。

1.包容法：指學生提出的問題及看法教師可以接受并認可，達到整個預想課程的行為。如在一次室內課中，課前我曾在“什么是可回收垃圾”的概念上動了許多腦筋，可是在課堂討論時，一位男生回答：“可以創造價值的就是可以回收垃圾！”顯然這個結論和預設的答案是完全不同的。但是它更貼切孩子的理解，也和實際生活更加緊密聯系。由此可見“評價”不一定要有贊美的語言，包容、采納也是很好的評價。

2.推波助瀾法。在課堂教學中，教師靈活地根據學生的回答，因利乘便、推波助瀾，讓學生在課堂上積極、主動、交流效果。老師引導著學生，表現對其想象力的認可和欣賞，這樣的點評使課堂氣氛更加活躍，從而達到教學效果。

3.延遲法：當學生出現錯誤時，通過延遲式評價，不但可以糾正學生思維的偏差，而且能為學生提供一次極好的思考、改正機會，既保護了學生的自尊心，也培養了學生學習的主動性和自信心。

此外，在重視口語評價的同時，還應該重視非口語評價。課堂中有時老師的一個會心眼神，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個輕輕的撫摸……這些無聲的態勢語言評價可以起到“潤物細無聲”的效果。總之，體育課堂教學評價應從身體、心理、學習過程、情感、態度、價值觀以及學生社會適應能力等多方面評價。其形式也是多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異。

【作者單位：漳平市教師進修學校附屬小學 福建】