形成貫通氣氛 奏響和諧韻律

初讀課文，我們往往喜歡把字詞從文本中揀出來，帶領學生一個一個讀正確，再交流一下詞意，然后重點分析課文內容。那些帶著母體膚溫和體香的字詞，就這樣成了孤獨的個體，失去了意蘊和生命力。駐足凝視，發現那些隱藏在文本中的字眼、詞語，星星點點、光焰柔和、魅力四射，就像朱自清筆下的野花，遍地是，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨。不起眼，但讀到深處，卻能使之與文本形成一種貫通的氣息，在字里行間奏響和諧涌動的韻律。

一、于字詞擴散中閱微知著

初讀《三打白骨精》，調皮的孩子問道：“孫悟空神通廣大，為什么要三打，白骨精才就犯？一棒了結多干脆？”對呀，何不抓住這個不起眼的“三”字，擴散開去，帶領學生開展一次研究性閱讀呢？

我工工整整地在黑板上寫了一個大大的“三”，學生大聲齊讀：“三——”

“知道三的意思嗎？”

生：“三次，表示數量。”“表示次數多，多次。”

“我們離不開三，你平時用到過嗎？”

生：“三五成群、韋編三絕、三番五次、三顧茅廬……”

生：“《西游記》里有很多故事都用三，《三借芭蕉扇》《坎途逢三難》《斗法除三怪》”。

在看似閑散的擴散中，“三”的閱讀價值，轉化成為“語言文字的運用”。

那么，這篇課文中還有誰離不開三呢？學生發現，白骨精的狡詐多變就是通過“三”表現的：第一次：“白骨精不勝歡喜，自言自語道：“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老。今天機會來了！”就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前，說是特地來請他們用齋的。”第二次：“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。”第三次：“白骨精不甘心就這樣讓唐僧走了，又變成一個白發老公公，假裝來找他的妻子和女兒。”一而再、再而三地變化多端，把白骨精這一人物形象刻畫得栩栩如生、入木三分。如果，白骨精只出現一次，孫悟空一棒就把她打死，能表現白骨精的特點嗎？顯然不能。能表現小說情節的一波三折、引人入勝嗎？顯然不能。同樣，孫悟空、唐僧的性格特點也離不開“三”的巧妙安排。“三”，讓《西游記》中各種人物形象更加豐滿，更加立體。

維果茨基說：“詞語只有獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞。”是的，讀字詞，僅僅要求學生做到字正腔圓是不夠的，還需引導學生結合課文內容和語境，一邊讀一邊用心聽，用心想。由詞語擴散開去，讀到意想不到的深意，洞悉人物的情感，體會作者的用意。由詞語擴散開去，傾聽也罷，凝視也罷，聯想也罷，終究是對文本的閱微知著。這是一種智慧。詞語可以擴散成詞串，可以擴散成畫面，可以擴散成心聲，擴散成學生與文本的共鳴。這是一種無痕的點化、熏習、順應，是一種對基礎的歷練。

二、于詞語復唱中見得親切

“詞語復唱”，借鑒于詩歌或散文創作中“復沓”的藝術表現手法。抓住一個關鍵詞語巧穿妙引，指導學生反復朗讀，細細品讀。在一唱三嘆中，讓學生沉浸其中，將理解感受引向深入，讓課堂充滿詩意的回環之美。

相信，《愛如茉莉》這篇課文中簡單平凡、真切無私、散發縷縷幽香的愛時常彌漫在我們的心間。課文中人物的一個動作、一句話甚至一個眼神， （下轉第103頁）（上接第99頁）都流露出茉莉般淡淡的真情。第一層次，帶領學生“抓細節”，真切體會生活中平淡卻感人的真愛，觸摸“愛如茉莉”的淡淡味道，出示最后一段“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”學生以讀代講，留下具象。第二層次，“品詞語”感受作者在遣詞造句方面的獨具匠心，用感情去激發語言，體會語言的溫度。再默讀最后一段，“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”品味作者語言的妙處。第三層次，“悟景物”：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。畫面美，語言美，意境美，心靈更美。無論是老師還是學生都是一種很靜的感覺。此時，再讀“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”此處無聲勝有聲。正如宋人陳善所言：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。”“詞語復唱”可為“見得親切”的一種入書之法吧。

三、于詞語畫面中回歸“言語”

當文本語言未進入學生的話語系統時，教師要尋找一條便捷之道，讓學生得到高品位的文本語言調整。將詞語讀成畫面，將畫面讀成“言語”，就是一種詩意言語的敞亮和回歸。《姥姥的剪紙》語言文字樸素鮮活，獨具畫面感。走進文字別有洞天的秘境，感受其魅力，可為進一步感受作者的情感世界做鋪墊。尤其是品讀課文第6自然段：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。先讓學生看一看這段文字中出現了幾個“剪”？ 體會到了什么。（熟能生巧）然后出示改寫后的小詩：

數九隆冬剪，

三伏盛夏剪，

日光下剪，

月光下剪，

燈光下剪，

甚至摸黑剪。

姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

每一個“剪”就像一幅畫，讀著讀著如臨其境，如見其人。學生通過個別讀、分組讀，齊讀，走進了一幅幅畫面中。讀著讀著，仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生聯系課文內容交流：

大雪紛飛，寒風刺骨，姥姥正在窗格前為左鄰右舍剪 五谷豐登呢！

夜深人靜，月光皎潔，姥姥還在靜謐美好的月光下剪喜鵲登枝呢！

夏日炎炎，揮汗如雨，姥姥正在屋檐下為我剪各種老牛小兔呢！

那剪刀行在紙上的唰唰聲悅耳至極，讓人百聽不厭！

這就是散文語言的特色：優美形象，韻律回旋，如詩如畫。此時，學生的言語敞亮起來，內心敞亮起來，朗讀也敞亮起來。他們在悠揚的《姑蘇行》音樂聲中，再讀這段文字時，讀出了文字的美，讀出了文字的雅，讀出了“詩意”。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】