談生活化的數學語言藝術

周燕

一、教學與生活相結合，引導學生思維的發展

在小學階段，學生的抽象思維意識要強于邏輯思維意識，因此單純的邏輯性灌輸和語言引導并不足以讓學生很好認識到數學的本質。因此老師在教學中便可以借助一些生活中的實物、模型或圖形等將抽象數學知識具體化；同時也可運用這些實物來提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。教學目標的順利實現，與教師要善于從學生的生活細節中捕捉可以利用的教育資源，利用鮮活的人物和事例，讓學生走進真實的生活去感知、理解是不可分割的。因此教師一是要善于運用生活中的事例，將數學教學具體化，簡化數學教學，另一方面老師也應當注意自己的引導，注重自己語言的價值性，達到富有啟發性的藝術效果，從而有效解決問題。

在我們教導學生學習《加法運算》一課時我們便可以組織學生進行小小導購員的活動，在講臺上放置一系列的物品，并將它們標注好價格，然后讓幾個學生去做收銀的工作，幾個學生去采購物品，當學生挑選完自己所需的物品時，收銀員便開始進行價格的計算，同樣的采購者也會進行相應的計算，以知道自己應付多少錢。同時老師也應注意發揮自己的引導作用，當學生計算出現困難時（例如無法將12+13+7+9很好地算出來），老師可以引導學生思考“當我們在講這樣的連續運算老師是怎樣教你們的呢？有什么技巧么？”這時同學便會思考“哦，其實可以先將兩個數兩個數地相加，然后算出他們總和的方法。”這樣學生在活動中得到發展，在情境中學會計算，不僅加深了學生的理解力和實際運用能力，還使得數學學習擺脫了過去那種枯燥乏味的教學狀況，提高學生的學習興趣。

二、注重提問語言與課堂教學內容的相關性

教學中應注意的一點問題是引導要適當、適度，不可隨意主導課堂教學的發展。教學中，教師應精心組織語言，把學生的注意力吸引到數學問題的思考與探索中去，從而掌握知識，發展智能。而不可只顧提高學生的數學學習興趣卻忽視了教學的初衷。例如執教《認識乘法》一課時，出示了一個十分漂亮的Flash課件的情景圖，教師讓學生觀察畫面并提問，若是老師在開始之初這樣組織語言的話：

師：看了這幅圖，你有什么發現？

生1：我發現有大樹、白云、河流、小橋。

生2：我發現白云飄動著，像是在歡迎我們的到來！

生3：我發現小白兔在開心地跳動，可是它是要到河這邊來還是要過去呢？

生4：我發現小雞的頭在一動一動，它是在啄米還是吃蟲子？

就這樣，學生意猶未盡，幾分鐘過去了，還不斷有新的發現，數學課便成了看圖說話課、想象作文課，扭轉了數學學習的性質，本末倒置，最后使得課堂呈現出一種無序狀態，難以完成教學目標。

但如果教師開始之初這樣問：圖上有幾種可愛的小動物？（2種，即母雞、小兔）它們各是幾只在一起的？（每2只小兔、3只母雞在一起）這樣給學生一個明確的觀察要求，使學生能有重點、有順序地觀察事物，教師再注意引導學生2只2只、3只3只地數，突出“幾個2”、“幾個3”，再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣一來，情境中的非數學信息就不會干擾學生的數學學習，學生在問題情境中捕捉有效數學的信息，初步感知“幾個幾”的數學情境問題（生活現象），為以后的乘法學習奠定基礎。

三、注重語言的簡練性，突出重點

數學語言還必須簡潔精煉有層次，這樣可以突出重點，提高課堂效率，在學生頭腦中留下深刻的印象。要根據小學階段學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語，最大限度地獲取新知。數學語言的結構及一些專業用語，有別于日常用語，學生難于理解。因此我們應當在教學過程中去繁就簡，將專業化術語轉化成學生易于理解的生活化語言，將有關的事情、各種數量關系交代清楚，學生理解起來就相對容易得多。像是教學第二冊“求兩數相差多少的實際問題”時，便可就地取材，設計了練習題。如：我們班有男生15人，女生10人，男生比女生多多少人？”這種語言與日常用語接近，生活就是教育，學生了解了事情的對象--男生15人，女生10人，明白了男生和女生的數量關系--男生比女生多（女生比男生少），是低層次的數學教學語言；隨后，我告訴他們，這句話可以用更簡潔的方式表達：15比10多多少？這句話比剛才的應用題多了一些概括性和抽象性，是深一層的數學教學語言；最后告訴學生可以用算式“15-10=5”來計算。這樣對學生進行分析應用題的訓練，幫助學生慢慢體會數學教學語言的簡潔性、層次性，同時，這個過程也恰恰是學生分析、推理、概括、抽象等能力的提高過程。

四、趣味性的交流語言，喚起學生的求知熱情

數學學習曾因自身的數學知識系統的抽象概括性，曾經讓數學課是“乏味”的代名詞。小學階段的學生愛玩是他們的本職工作。所以對于枯燥乏味的東西難免興趣缺乏。因此，教師應注意開創一種輕松、愉悅的生活情境，讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，激發他們的學習興趣，培養學生健全的心智和完善的人格，用生動有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。如：第二冊《認鐘表》，我設計了猜謎語導入：“無腳會走路，說話不用口，日夜不停息，催人早早起”，學生猜出謎底，興趣盎然地進入新課學習。再如一年級教學“8+（ ）—6=10”時，為幫助學生理解，我在“8+（ ）”下劃線，告訴學生，把畫線部分看成“一家人”，用“一家人”代替“整體”的思想，先算“一家人”是多少，再算括號里的數是多少。課上這樣通俗的說法學生樂于接受，它能使學生記憶深刻，終生不忘。

【作者單位：昆山玉山鎮朝陽小學 江蘇】