巧用“情境”“任務”引領學海探航

沈學芳

信息技術學科的最大特點便是“條條大路通羅馬”，也就是說如果想要實現或達到需要的效果，其操作方法是多種多樣的。但在現實的課堂中，單一的學習方式弱化了學生的探究意識，他們習慣了依賴老師的講述，信奉的是“拿來主義”。比起自主探究和拓展思索，他們更愿意接受現成的“勞動成果”。但是，這種“看課”和“聽課”的方式已不利于學生的長久學習和自主學習。因此，在信息技術學科教學中如何引領學生學會探究，對多樣化的操作途徑進行斟酌剖析，在“知其然”和“知其所以然”中激發學習興趣，培養創新能力，筆者談兩點淺見。

一、活用情境，激發“人人參與”的學習熱情

“情境教學”在新課程實施的過程中備受教師們的青睞，是因為它貼合小學生的心理特征和心理需求，在啟迪思維、培養情感、激發審美情趣、發揮學生主體作用等方面有獨到之處。將學生熟悉的生活情境、問題情境作為教學活動的切入點，能使學生迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權，以此調動與激發學生的學習興趣。情境創設仿若靈丹妙藥，但它的功效若只停留在激趣導入上則顯得大材小用，如若能嘗試著將情境教學這個“激趣靈藥”滲透進其他教學環節，用活用好情境，使其能在緊緊抓住學生注意力和興趣點的同時能有效地引導學生在情境中參與自主探究，合作學習，發現問題，解決問題，則學生們就能在“人人參與”的學習熱情中有效地掌握和靈活運用教學內容，分享一個教學片段：

【設計片段】小學信息技術三年級《調整圖形》一課的教學設計中，我運用了“在第一分鐘就迷住你的學生”的教學理念，預設中創設了“羊村才藝大比拼活動”這個教學情境，并以這個情境為主線將后續知識點“水平翻轉”、“垂直翻轉”和“按一定角度旋轉”融會貫通地串聯在了一起，學生饒有興趣地在一個一個情境活動中完成新知的學習：①水平翻轉——投籃比賽中慢羊羊村長讓大家用“石頭剪子布”的方式決定誰先開始，站在同一方向上的懶羊羊和卡通豬沒辦法實現“石頭剪子布”，此時，問題就轉化為“如何讓卡通豬回頭”，學生自發探討，做手勢，在生動直觀的畫面中擊破了水平翻轉的知識點；②垂直翻轉——情境如下：小猴要展示的才藝秀是玩倒立，你來猜一猜它會如何倒立呢？學生們在自己比畫、實物演示中進行思維火花的碰撞，最后完成了與書本知識的銜接，掌握了垂直翻轉的訣竅；③按一定角度旋轉——利用情境，激發學生想要參加羊村的風車大賽的欲望，由此引出必須要完成自制風車的學習任務，“按一定角度旋轉”的知識點便由此來呈現。

【片段設計說明】著名教育家杜威說“思維起于直接經驗的情境”，老師們在教學實踐中感受著情境帶來的無限驚喜，學生在熟悉的生活情境、感興趣的熱門情境中自覺地完成認知過程中形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知的轉變。本設計中將孩子們喜愛的動畫片人物、場景、活動融入進所要學習的知識點里，運用一個又一個的活動情境引導學生主動參與，積極探究，通過試、擺、探、研等多種創新思維來解決問題。課堂反饋的信息是學生的參與熱情被空前激發，他們積極主動地探究學習，對知識點的掌握扎實有效，教學實效穩步提升。

二、巧用任務，開辟“我來試試”的創新之路

任務驅動是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，讓學生帶著真實有效的任務展開學習探索，獲取新知。用不間斷獲得的成就感進一步激發求知欲，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用的學習體系，從而不斷提升探索欲望和自學能力。將這樣的教學方式運用到信息技術課程的教與學中，“任務”的設計必須獨具匠心，除了關注“任務”本身，學生的學習能力和個體差異也是不得不考慮的因素：在引領學生學習探究的過程中，根據任務的難易程度，安排合適的探究方式，要讓學生學會“跳”而且“跳”起來后要能夠得著目標，這樣不同層次的學生都能在潛意識里發出“我來試試”的欲望，探究和創新之路才能走得深遠，共享一教學片段：

【設計片段】小學信息技術四年級《編輯文檔》教學內容中關于文字修飾這個知識點的教學設計中，在教師教授完“字體”、“字號”、“顏色”等修飾方法后，后續的“加粗”、“傾斜”等眾多的修飾效果如果讓學生一一嘗試探究，一部分學生會因操作跟不上導致探究超時；一部分學生會因沉迷在各種效果中舉棋不定而完不成學習任務，一部分操作敏捷的學生會因一再的等待而變得不耐煩。這樣混亂的局勢如果得不到恰當的控制就會影響教學的實效，針對這樣的現狀，就把自主探究中的“任務”進行再加工，將加工過的“任務”以小組為單位進行合作探究：每組只需選派操作能力最強的一位同學操作，其余同學出謀劃策，記憶各類修飾效果，在規定的時間內以小組競賽的方式匯報學習成果。

【片段設計說明】為較好地完成教學任務，教學的形式可以不拘小節，引導學生探究的方式也可以多種多樣，在自主探究達不到預期效果時通過加工“任務”，巧用“任務”，轉化到合作探究的方式中，學生的受益是非常大的。合作探究，作為一種能有效提高學習興趣、增加交流空間、培養合作能力的教學模式也越來越受到重視，通過小組合作探究的學習方式，花少量的時間掌握和儲備大量的知識，因為在合作探究的過程中能有效控制操作能力較強的學生轉移“學習志向”的同時也能有效地刺激邊緣學生的學習行為，學生的嘗試熱情被激發了，學生的參與度就高了，創新能力和學習能力便提升了，學習效果也改善了。

總之，在學生學習方式轉化中能恰當合理地運用好“情境”和“任務”，就是引導學生在學海中把握住了航行的方向，它有助于激發學生主動學習和合作探究的動力，有助于培養學生的創新能力，變“授之予魚”為“授之以漁”，是提升信息技術教學實效的重要策略。

【作者單位：蘇州市相城區黃埭中心小學 江蘇】