自主 自動 自學(xué)

黃義軍

知識經(jīng)濟的悄然興起，創(chuàng)新教育的迅猛推進(jìn)，要求閱讀教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，更要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為其貫穿全程的靈魂。這就要求我們主動營造和諧發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從根本上消除等待教師傳授知識的被動依賴心理，對“讀什么、怎樣讀”具有不受別人支配的相對獨立的自主地位，逐漸形成自動學(xué)習(xí)、善于思考的進(jìn)取精神。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，深入探究，在吸納運用語言的過程中使自身潛在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、營造和諧發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍，是實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

有效利用師生多邊活動中的各種信息，營造平等、民主、發(fā)展的閱讀教學(xué)氛圍，喚起探索創(chuàng)造的心理愿望，形成以創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)運用語言的心理趨向，是閱讀教學(xué)邁向“自主、自動、自學(xué)”境界的基礎(chǔ)。

1.用優(yōu)美的語言凝聚氣氛

優(yōu)美的教學(xué)語言是一項基本功，更是營造氣氛最實惠的材料。 如執(zhí)教《春雨》，一上課我就告訴學(xué)生：“今天，老師要讓大家自己來學(xué)習(xí)一篇課文《春雨》，你們聽過春雨的聲音，看過春雨的樣子，了解它的作用嗎？讀了《春雨》這篇課文，你們就會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。”短短幾句，就把學(xué)生帶進(jìn)了春雨中，自動進(jìn)入了讀書的狀態(tài)。

2.充分享用“學(xué)習(xí)差異”去激活氣氛

由于每個學(xué)生的知識積累、智力水平、興趣愛好各不相同，閱讀中差異必然存在。師生都要充分尊重它，視為財富，并開發(fā)利用。實現(xiàn)積累多寡的互補、智力高低的互動和愛好廣博的互惠，讓學(xué)生真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會。如教學(xué)《小稻秧脫險記》一、二節(jié)中，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”、“不容分說”等詞，一些學(xué)生在閱讀中不經(jīng)老師的點撥，很難理解，但也有學(xué)生無師自通，這無形中就出現(xiàn)了認(rèn)知上的差異，這就需要老師適時點撥激活課堂氣氛。

3.借助電教手段，烘托氣氛

電教媒體通過聲、形、色、光將大量的信息直觀、迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能有效地鼓動學(xué)生想象的翅膀，又能烘托學(xué)生主動閱讀的氛圍，只要利用得當(dāng)，就會事半功倍。

二、以問題為誘因，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中主動探究，是實施創(chuàng)新教育的捷徑

閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)課堂的教師應(yīng)圍繞語言文字訓(xùn)練點，設(shè)計巧妙有趣的問題情境，讓主宰課堂的學(xué)生在閱讀中很快發(fā)現(xiàn)問題。并且以此為誘因，在老師的點撥下，進(jìn)一步通讀全文，最終創(chuàng)造性地解決問題，逐步形成自主自動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這是閱讀教學(xué)邁向“自主、自動、自學(xué)”境界的一條捷徑。

1.精心設(shè)計問題情境，點燃學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造熱情

憑借教材和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從大處入手覆蓋全篇或從小處入手提綱挈領(lǐng)，設(shè)計問題情境，這是點燃全體學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造熱情的火種。

2.注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀時，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

在閱讀中學(xué)生僅靠興趣發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性問題，無形中影響教學(xué)的整體推進(jìn)。因此在閱讀教學(xué)中要有意識地向?qū)W生提示尋找問題的角度及方法，促使自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。從閱讀一篇課文的全程來看，初讀感知時，要善于發(fā)現(xiàn)疑點敢于發(fā)問；精讀探索時，要圍繞問題目標(biāo)對重難點深思質(zhì)疑，多問“為什么”“怎么樣”；誦讀品味時，自覺回顧學(xué)習(xí)過程，再問疑惑、得失、方法。結(jié)合閱讀實踐，可輔以一些常用的方法，如：趣問法、追問法、反問法、類比法等。讓學(xué)生學(xué)會追根刨底，舉一反三，抓住關(guān)鍵性問題，為正確分析問題奠定基礎(chǔ)。

3.加強交流合作，讓全體學(xué)生主動探究問題

閱讀過程中差異存在的必然性。小學(xué)生思維能力的單一及不完整性無不昭示著學(xué)生在獨立誦讀、感悟、積淀運用的同時，加強交流合作，讓不同層次的學(xué)生敢于對教材、教師、同學(xué)提問題，主動交流個人設(shè)想，共同探索、研究解決問題的方法，實現(xiàn)獨立式閱讀與合作式閱讀，單向性思維與擴散性思維，單一性解答與多樣性解答，學(xué)習(xí)與運用的系統(tǒng)整合，讓全體學(xué)生的創(chuàng)造才能都有所發(fā)展。閱讀過程的合作，一般以小組形式出現(xiàn)，每小組可以為兩人、四人或多人，在搭配中注意注意優(yōu)、中、差合理搭配。在功能發(fā)揮上有所側(cè)重，如兩人一組，應(yīng)重在互學(xué)、互動、互查。多人小組應(yīng)側(cè)重協(xié)作，給予更多的表現(xiàn)、合作、競爭的機會，拓展廣闊的思維活動空間。在閱讀探究過程中，教師還應(yīng)加強思維方法的滲透，這也是讓學(xué)生主動解決問題的重要因素。

三、讓每一位學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗到創(chuàng)造的樂趣，是實施創(chuàng)新教育的靈魂

1.在學(xué)習(xí)語言中體驗到創(chuàng)造的樂趣

在學(xué)習(xí)語言中體驗樂趣。比如《林沖棒打洪教頭》一課的復(fù)述訓(xùn)練，就可以采用多種形式進(jìn)行：一是詳細(xì)復(fù)述，按原文內(nèi)容進(jìn)行，注意句段之間的語氣及停頓，恰當(dāng)?shù)卮┎遄约旱捏w態(tài)語言，力求具體，有感染力；二是簡要復(fù)述，抓住故事主要情節(jié)及關(guān)鍵詞句，去粗取精，言簡意賅地介紹。

2.課外是學(xué)生運用語言的廣闊天地

閱讀教學(xué)應(yīng)主動延伸到課外，與生活實現(xiàn)對接，通過精心設(shè)計的活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，個個是創(chuàng)造之人”。比如學(xué)習(xí)了《新型玻璃》，我用中隊會的形式，展示評比一份份新型玻璃的設(shè)計方案；學(xué)習(xí)了《訪問環(huán)保專家》，引導(dǎo)孩子們采訪運河水文監(jiān)測站，進(jìn)行“愛護(hù)運河水資源”的練筆宣傳。班內(nèi)設(shè)立了“聰明書屋”，就鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，練寫讀書筆記或新書介紹，并進(jìn)行交流。同時注意聯(lián)系日常生活，讓他們寫說明書、板報稿、便條等。在社會大課堂中創(chuàng)造性地運用語言。

在閱讀教學(xué)中，我們只要能夠堅持以人為本，努力營造和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，不斷鞏固學(xué)生的自主地位，注重以其閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題為誘因，激勵主動探究，在誦讀、感悟、積累、運用的一系列活動中不斷體驗到創(chuàng)造的偉大意義，就一定能夠達(dá)到“自主、自動、自學(xué)”的境界，從而逐步落實創(chuàng)新教育。

【作者單位：漣水縣幸福里實驗小學(xué) 江蘇】