尋求有效策略促進概念形成

李飛

概念是指具有共同關鍵屬性的一類對象、事件、情境或性質。美國哈佛大學蘭本達教授曾經說過：所有的概念建立者都有一個共同的特點，那就是在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征包括進去。科學概念是組成科學知識的基本要素，是科學知識結構的基礎。由此可以看出，學生掌握一個科學概念，實質上就是掌握了同類事物的共同特征。

在科學課改的過程中，由于新課改的理念是強調“重過程”，導致在科學課的教學中，出現了一些新誤區。很多教師在科學課上，都不同程度地存在不講概念、不敢講概念、講不清楚概念的問題。學生在科學課上學不到科學知識，學不到科學概念，那么要實現提高學生的科學素養，豈不成了一句空話。中央教育科學研究所郁波老師提出了“在科學探究中關注科學概念”的觀點，哈佛大學蘭本達教授關于“科學概念”的理論，都向我們昭示了科學教學的方向，科學教學應該通過探究活動幫助學生形成科學概念，從而達到“教育學生科學地看待自然”的最終目的。

一、提供材料，碰撞思維，質疑前概念

由于經歷、認知水平的不同，每個學生頭腦中形成了一些與科學知識相似、相?；虿槐M一致的觀念和規則，這就是前概念。雖然說，在前概念的影響下，學生學習正確的科學概念有了一定的基礎。但是，學生的日常經驗和對事物的認識往往是粗淺的，有的甚至是錯誤的。所以，教師不能忽視學生大腦中已有的前概念。有結構的材料具有科學性、可接受性、趣味性、普遍性的特點，是指導學生形成概念的基礎和保證。那么如何根據有結構的材料促使學生對已有的前概念產生懷疑呢？

在《把它們放入水中》一課中，我給學生提供了一組材料：泡沫、回形針、牙簽、瓶蓋、大蘋果、蠟燭、石頭，請學生預測它們在水中會出現的情況并說明判斷的理由。絕大多數學生都認為物體在水中的沉浮與大小、輕重有關。通過實驗之后，學生按照物體的輕重、大小進行排列，發現物體在水中的沉浮似乎和輕重、大小又無關了……接下來，我再進一步引導學生當有兩個因素共同起作用的時候，就要對其中一個因素進行控制，再來研究另外一個因素。

教師從暴露學生的前概念開始，通過有結構的材料引起觀念上的沖突，產生思維上的碰撞，使學生重新思考前概念的正確性。經過思考、交流，教師再次提供有結構的材料，一步一步改變著學生的前概念，直指科學概念。

二、營造情境，激發思維，引入概念

心理學研究表明，小學生的思維是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過度的。他們的概念學習一般是從感知具體事物，獲得感性認知開始的。因此，教師在課堂中重視科學問題情境的營造，激發學生的思維，使學生產生積極主動的學習新知識的欲望，是學生建構科學概念的前提。

三、經歷探究，深化思維，理解概念

學生對概念的理解是形成科學概念的中心環節，概念的獲得是學生經過分析、綜合、比較、抽象、概括的結果。只有在概念引入之后，引導學生自己主動探索，激發、深化學生思維，才能理解概念。

四、引導分析，梳理思維，形成概念

小學生的年齡特點和認知水平決定了概念的抽象、概括、形成往往不是一次完成的，而要經過一系列反復的過程。經過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正理解概念。

《聲音》的教學重點和難點就是讓學生建立起“振動”的概念?！罢駝印边@個概念很少會出現在學生頭腦中，雖然他們也觀察到了一些振動的現象，但他們卻認為振動就是拍打、摩擦、敲擊等許多方式中的一種。部分老師在講解聲音產生的原因時，會讓學生討論或者直接告訴學生，這樣的結果可想而知，學生不可能建立起“聲音是由于物體的振動而產生的?！钡母拍睢Ｄ侨绾巫寣W生科學地建立起“振動”的概念呢？

教師可以先給學生提供多種樂器，讓學生進行演奏。經過一一演示，學生發現這些物體發聲的方式不是唯一的。接著，教師再讓學生進行總結：這些不同的發聲現象和發聲的方式有什么共同之處嗎？這個問題會促使學生進一步比較、概括。在解決這個問題的過程中，學生的思維逐漸向“振動”的概念靠攏。

在“振動”概念的提升過程中，學生進行了多層次的比較、分析、綜合等活動，由表面的理解進入到概念的提升。

五、學以致用，活化思維，深化概念

運用已經形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的之一，也是對學生科學概念掌握情況的檢驗。同時，如果能引導學生舉一反三、觸類旁通，用理論指導實踐，那樣便進一步地深化了學生對科學概念的理解。

綜上所述，我們想要在“做中學”中提高學生的科學素養離不開科學知識、科學概念的教學。學生的科學學習過程在某種意義上說是改變學生原始知識、經驗的過程，即概念改變的過程。這一過程必須立足于課堂教學，是在教師富有策略的引領下學生主動建構的過程。在這個過程中學生不僅獲得了科學知識、科學概念，而且學生的科學探究能力得到發展，科學的態度價值觀也得以形成。

【作者單位：南京市江寧科學園小學 江蘇】