科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的原因及其對(duì)策

莫敏

小學(xué)科學(xué)教育在小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成中起著啟蒙和奠基作用，而科學(xué)課又是科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，因此，建構(gòu)高效而有意義的科學(xué)課，對(duì)于清除小學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的障礙，提高小學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力，有著十分重要的意義。如何改變當(dāng)前傳統(tǒng)低效的小學(xué)科學(xué)教師一個(gè)人在講臺(tái)上“獨(dú)舞”，學(xué)生在座位上當(dāng)被動(dòng)的“看客”或“自由分子”的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成了亟待研究的課題。

一、科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的原因

1.科學(xué)課中小學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維習(xí)慣遠(yuǎn)未建立

科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，在一定程度上是因?yàn)槿狈?chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維習(xí)慣并未建立?！靶W(xué)生創(chuàng)新能力”是指小學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平前提下，通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，并掌握其中的規(guī)律，新穎地解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生的創(chuàng)新，并不需要“開(kāi)天辟地”式的創(chuàng)新，更不需要從無(wú)到有“原始性的創(chuàng)新”。在科學(xué)課中，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程，不能舉一反三，在一定程度上影響了小學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的建立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便無(wú)從談起。

2.缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國(guó)近年來(lái)提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)施時(shí)卻困難重重，仍舊有部分科學(xué)課程以“滿(mǎn)堂灌”，以書(shū)本知識(shí)為中心。有些學(xué)校的科學(xué)課，對(duì)于需要做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的，卻是靠小學(xué)生背記實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行授課。有部分科學(xué)教師雖然重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于煩瑣的準(zhǔn)備材料的過(guò)程卻偷懶回避，最終對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)也屬于隨便應(yīng)付的態(tài)度。有些老師則因?yàn)樵趯W(xué)校從事多年的教學(xué)工作，年復(fù)一年，形成了職業(yè)怠倦，缺乏創(chuàng)新激情。

3.學(xué)校并沒(méi)有給小學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)

小學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)新和技能創(chuàng)新的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校并沒(méi)有提供創(chuàng)新平臺(tái)。目前的大部分小學(xué)，班級(jí)人數(shù)仍舊是50人以上，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，人數(shù)也達(dá)到了5 ～ 6人。實(shí)驗(yàn)時(shí)，并不是所有的小學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手，都是幾個(gè)平時(shí)更有主見(jiàn)的小學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，在思維與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)上均影響了其他同學(xué)。在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往限制住實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；甚至完全告知實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都極為不利。

二、科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的應(yīng)對(duì)策略

1.拓展視野，激發(fā)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

在科學(xué)課中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。其實(shí)，小學(xué)生對(duì)部分自然科學(xué)問(wèn)題在日常生活體驗(yàn)中已經(jīng)形成了自己的想法，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)中探討的科學(xué)問(wèn)題先了解學(xué)生的初始想法。如果在科學(xué)課堂上一一去提問(wèn)，一堂課的時(shí)間明顯不夠，教師可以預(yù)先讓學(xué)生采取畫(huà)畫(huà)和描述等方法表達(dá)自己的想法，然后再根據(jù)學(xué)生的最初想法設(shè)置一些問(wèn)題激發(fā)他們?nèi)ニ伎?。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，并在前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象。此外，在科學(xué)課中，探究問(wèn)題可以不局限于教材，可以圍繞科學(xué)課設(shè)定相關(guān)的周主題、月主題。比如：某周科學(xué)課上的是《昆蟲(chóng)》，可以拓展成周主題，組織學(xué)生觀看電影《昆蟲(chóng)總動(dòng)員》，推薦閱讀課外書(shū)籍《法布爾昆蟲(chóng)記》等，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察昆蟲(chóng)、研究昆蟲(chóng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。興趣建立以后，小學(xué)生的想象力就會(huì)更加豐富，也會(huì)自然而然地主動(dòng)去探究、思考和創(chuàng)新。

2.提高科學(xué)教師自身創(chuàng)新素養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自由地接觸相關(guān)的材料，也要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)學(xué)生自由地?cái)[弄、熟悉和探索，做出嘗試性的創(chuàng)新和解釋。如：教師在上《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，教材上的實(shí)驗(yàn)是：把氣球套在錐形瓶上，分別放置在冷水和熱水中，觀察氣球的變化從而得到空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。教師往往只準(zhǔn)備了氣球等有限的相關(guān)器材。在這一探究實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己想除了在錐形瓶上套氣球外，還有沒(méi)有其他方法來(lái)證明空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。這時(shí)候，有的學(xué)生想到了在錐形瓶口抹一些肥皂泡泡來(lái)觀察熱脹冷縮的現(xiàn)象。這樣就會(huì)使得這一科學(xué)知識(shí)探究起來(lái)更加有趣，小學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@是自己想出來(lái)的辦法而且還被教師采用而感到高興。小學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)大膽想象，并在科學(xué)探究活動(dòng)中嘗到創(chuàng)新的樂(lè)趣，就會(huì)更加激發(fā)起探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3.建立開(kāi)放性的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)校應(yīng)該給小學(xué)生建立開(kāi)放性的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)科學(xué)課的主題在課堂教學(xué)內(nèi)外利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步探索。長(zhǎng)沙市很多小學(xué)都有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但并不是開(kāi)放性的，只有在特定的教學(xué)任務(wù)時(shí)才會(huì)使用。大部分學(xué)校認(rèn)為建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室肯定需要大成本，而且害怕讓學(xué)生“自由”使用會(huì)損壞儀器設(shè)備和影響小學(xué)生的人身安全。其實(shí)不然，小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造既不需要開(kāi)天辟地的新創(chuàng)造，也不需要昂貴的儀器設(shè)備，其可以來(lái)源于生活。“生活化”的科學(xué)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如：在上完《熱脹冷縮》之后，教師可以在平時(shí)就讓學(xué)生收集一些廢舊的塑料瓶子、飲料瓶子、金屬等放在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)驗(yàn)室，教師引導(dǎo)學(xué)生自主想象，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)比較液體、氣體和金屬的熱脹冷縮。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生可以自己選擇感興趣的器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中思考科學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。小學(xué)科學(xué)教師要在教學(xué)中開(kāi)拓進(jìn)取，多思多想，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，注意保持小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，不斷提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)小學(xué)生持續(xù)發(fā)展的探究精神和創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系科學(xué)教育教研室 湖南】