放飛“科學”，品味每個人的精彩

一、學習背景

新一輪科學基礎課程改革超越了以往那種單一的知識觀，強調了直接經驗學習與間接經驗學習相結合，體現了學生是學習和實踐的主體，培養和提高他們的科學實踐能力，科學教師要以極大的熱情投入科學活動的實施和探索，本學期我結合小學五年級科學課《土壤中有什么》一課進行了一次自主拓展性探究的嘗試。

二、具體措施

在《土壤中有什么》一課的教學中，以學生熟悉的土壤作為研究對象，采用課內課外結合的方法，在開展野外觀察土壤和課上分析土壤成分的研究活動中，引導學生走進自然，憑借一雙雙慧眼去觀察自然，認識自然，親近自然，在身心放飛中獲得新知 ，從而培養學生熱愛大自然的美好情感，使其養成保護自然、保護環境的良好習慣。

（一）學習內容：

1、課外觀察，初步認識。

學生利用假期野外郊游踏青的時候，去小樹林、田野等可供學生自由取土的地方，運用感官和簡便的觀察工具進行觀察比較，了解一些土壤的知識。

2、課內探究，深化認識。

學生將課外的觀察做好記錄、整理，帶回土壤樣本，教師提供充足的實驗器材，學生進行選擇性研究，并做好記錄。

（二）實施要求：

注重觀察，同時注重動手、動腦。啟發學生進行有效探究，通過觀察體悟、實驗驗證、交流探討實現知識的整合。

三、精彩回放

鏡頭A：課外觀察，初步認識。

利用假期休息，學生在家長的陪同下，有的到公園，有的到綠化帶，……，認真觀察、搜集與土壤相關的信息，他們帶回的發現真不少：

我的觀察發現：

干土——顏色淺，摸上去很硬的，聞聞看有草的氣味。

濕土——顏色很深，摸一摸有點軟，有些還粘在手上，還有點臭。

發現一個死了的小蟲子、幾條很小的蚯蚓、有樹葉、草、枯掉的花瓣、小石頭、泡沫、破報紙……

地面上的土壤很干，挖深些有點濕了

……

在廣闊的大自然中觀察學習，學生們興趣盎然，既開心又充實，在不斷觀察、收集、詢問的過程中，不但了解了知識，更重要的是在他們的心中已經悄悄播下了“熱愛自然，探索自然”的種子。讀著孩子們略帶稚嫩的描述，我仿佛看到了他們尋尋覓覓的腳步，聽到他們嘰嘰喳喳探究的聲響。這樣做既“解放兒童的身體，讓他們能看，能說，能想，能做，又把兒童的眼睛解放出來，讓他們觀察自然，觀察社會，培養兒童的觀察力。”（陶行知語）大自然是一所大課堂，在大自然中暢游的孩子們，自然會看到教室這個小課堂中看不到的無限風光。

鏡頭B：課內探究，深化認識

上課前，我為學生準備了充足的實驗材料，如盛水的燒杯、玻璃棒、紙、細篩子、放大鏡等，學生取出自己采集的土樣。這時我并未滿足學生躍躍欲試想動手的心，而鼓勵學生提出自己想要知道的關于土壤的問題。學生提出的問題多種多樣：

土壤里有些什么？

植物為什么離不開土壤？

土壤里全都是土嗎？

為什么干的土和濕的土顏色不一樣？

為什么濕的土有點臭臭的？

土壤里有空氣嗎？

用手碾土粒，為什么刺刺的，有點扎手？

……

我把學生提的問題寫在黑板上，并引導學生對這些問題進行討論，找出哪些問題通過學生口頭回答就能解決，哪些問題不宜在課上解決，最后確定了本課能用實驗研究的題目：

土壤里有沒有空氣？

干土和濕土為什么顏色不一樣？

土壤中的大顆粒和小顆粒都是些什么？

學生分組討論打算研究的題目、選用什么材料、制定實驗方法的步驟。

……

愛因斯坦說過：“發現問題和系統闡述問題，可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性地想象，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，科學探究始于問題，而提出問題是研究問題的基礎，也是科學探究的開始，讓學生在實驗之前先明確自己想要研究的問題，有助于培養他們發現問題和提出問題的能力。而在學生提出問題的基礎上對所提問題進行研究價值的分析、歸類，又讓學生明白我們的科學探究是有一定目標指向的，它不等同于純粹的玩，而是有選擇、有意義地“玩”。既體現了學生學習的自主性，又避免了學生進行盲目的無效探究。

鏡頭C：偉大的發現

“老師，土壤放在水中冒泡泡了，有空氣，有空氣！”

“杯子底的一些土有點滑滑的，還粘手。”

“燒過的土壤顏色邊淺了，還有難聞的氣味。”

……

只有當探究不再局限于固定、單一的模式，學生的視野不再拘泥于“課堂”這方小小的天地，才能真正使學生在做中學，在學中做。才能為學生自主學習提供盡可能大的空間。

四、學生反饋

學生如是說：

五（1）班的沈依菁：“在公園觀察土壤時，我發現花壇中土壤的顏色不一樣，我回家后查閱了一些資料，知道了原來土壤越肥沃，顏色會越深，喜歡種花的爺爺還告訴我，有些植物喜歡較肥沃的土壤，有些植物土壤太肥反而不利于它生長。通過研究土壤我不僅認識了土壤，還學到了些種植的知識，真是一舉兩得啊。”

五（5）班的沈嘉奕說：“上科學真帶勁兒。我們既能玩，又能學到不少知識，

還可以感受大自然的美麗、神氣和千姿百態，太高興了。”

五（3）班的嚴峻奕說：“我發現生活中很多地方的土壤中有許多塑料袋、易拉罐、廢舊電池等垃圾，報上說這些都是不會腐爛的垃圾，會污染土壤，影響動植物的生長，嚴重的話還會危害到人類健康。這讓我聯想到環境保護問題，我多么希望每個人都來重視環境保護，畢竟地球是人類唯一的家園。

……

看著那一張張洋溢著熱情的笑臉，聽著他們快樂的心聲，我知道對于這些孩子來說，讓他們親近自然、親歷探究比給他們一些具體的科學知識更有意義。

五、一些感悟

1、活動是主要形式。課程標準提出“教師應鼓勵兒童動手、動腦做科學”，“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊空間。”“不要把上、下課的鈴聲當作教學的起點和終點”。因而，在教學《土壤中有什么》一課時，我沒有像以往那樣為學生準備好土壤，讓他們在課上展開研究，而是讓學生在課前到實地考察土壤，學生們看、聞、摸，他們像科學家一樣記錄著自己一個又一個偉大的發現；帶著問題，他們在實驗室里傾心研究，用全部的熱忱感受著土壤的生命氣息。就這樣，原本熟視無睹的土壤在孩子們眼中又有了許多新的價值。實踐證明這樣的教學是行之有效的。

2、學生是核心。課程標準指出：基礎教育的任務不僅僅是知識的積累，科學探究精神的培養尤為重要。應當把基礎教育的著眼點放在讓學生去探究，不斷啟發學生去猜測、去思索、去動手實踐。探究活動的內容選擇與組織要以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關系、學生與他人的關系、學生與自我的關系。在《土壤中有什么》一課的教學中，無論課外觀察、課內探究都力求體現以學生為中心，圍繞問題讓學生親歷探究，獲得知識：有關于土壤的、關于環保的、關于植物的……

3、追求探究的過程。本課教學突破了原有學科教學的封閉狀態，引領學生從書本走向實踐，由課內走向課外，讓學生在一個動態、開放、生動、多元的學習環境中親歷科學探究的全過程，孩子們在活動中的歡樂、探索、思考是無法表達的，也許，不經意的一顆探究科學的種子已落在了孩子們幼小的心靈，不久將生根、發芽，直至茁壯成長……。

【作者單位：吳江盛澤實驗小學 江蘇】