培養小學生科學課學習興趣的途徑

劉其容

興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發學生學習興趣是培養學生想象力和創新能力的前提。有了興趣就會主動探尋，深入研究，就能產生積極的學習情感。在科學教學中，教師如能設法激起學生的興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發揮主動精神，出色地完成學習任務。我在小學科學教學實踐中，就培養學生科學課學習興趣途徑作了一些探索。

一、通過創設情境誘發學生興趣

好的情境引入可以產生問題，由問題產生好奇心，使學生興致盎然地進入探求新知的心理狀態，為新課教學做好鋪墊。以三年級科學《動物的食物》一課為例，我創設了這樣的情景：電腦課件顯示出動物園里又來了一批小動物、小兔子、大熊貓 等，這些動物新朋友來了，可是飼養員卻發愁了，因為他不知道該給這些動物吃什么？同學們，你們能幫飼養員解決這個問題嗎？這樣的情景一出現，同學們紛紛舉手發表自己的看法，自然而然地進入了本課主題，歸納出了動物食譜的特點：肉食性，植食性，雜食性，進而根據食性對動物進行分類：肉食動物、草食動物、雜食動物，課進行得很順利，老師只是稍加點撥，學生就帶著學習動力主動地進入學習的主體活動當中。從這樣的生活情景出發，然后再引入到新課的教學中，增強了學生學習的興趣。好的情景引入不只是一個教學的開始，更可以說是教學成功的一半。

二、通過巧設問題激發學生興趣

一個好的問題，就像投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷思索下去。在講《地球的吸引》一課時，我提出了以下問題：1.既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2.為什么我們上坡會感到吃力？3.地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，興趣大增，在教師的引導下終于找到了正確答案。學生通過問題的思考，引發了學生課后繼續探究的興趣。通過巧設問題，學生探究問題的興趣大增，從而使學生沿著興趣的導向找到問題的答案。

三、通過學生游戲帶動學生興趣

英國教育家洛克說過：“把兒童應做的事變成一種游戲似的，把身體與精神的訓練相互形成一種娛樂，說不定就是教育的最大秘訣之一”。在科學課堂中設計有知識性、有目的性、有趣味的科學游戲可讓學生去體驗，在玩中學，在學中玩，讓更多的學生享受到更多科學學習中游戲帶來的興趣。如在教學《輪軸》一課時，我設計了一個游戲“小個子戰勝大力士的秘密”。老師故意挑選了班上身材最高大的男同學與身材最瘦小的男同學作為對手。最瘦小男同學膽小畏縮的樣子，引起了同學們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激勵動員后，要求最大男同學用雙手握緊螺絲刀尖處，最小男同學用雙手握緊螺絲刀把處，用力向相反方向旋轉，看來極其公正。比賽結果，最小男同學竟出乎意外地獲取勝利，這是什么道理？同學們學習興趣一下子激發起來了。因此，在科學課堂教學中，適當組織學生進行游戲，學生學得有勁，玩得開心，加深了對科學課的理解，增強了學習科學的興趣，就能達到良好的教學效果。

四、通過科學實驗培養學生興趣

愛動手是小學生的特點，動手做實驗是小學生最喜愛的活動，在具體的教學過程中，當老師讓學生動手做實驗時，人人都想做實驗，人人都要爭著做實驗，學生們忙得很開心，非常有興趣。如《擺》一課要做一個研究擺的快慢與什么因素有關的實驗，我看見學生很喜歡玩擺，他們拎著擺的擺線擺來擺去。我想何不讓他們按照實驗要求來擺呢？我在上課之前，就讓學生按照課本要求去準備實驗器材，要學生們按照實驗要求自己制作一個擺，同時可以按課本上講的方法玩一玩自己制作的擺。課前檢查，學生準備實驗器材的完成情況很好，每個人都制作了一個擺，甚至有人擺出了道理，得出了結論：擺的速度快慢與擺線的長短有關，擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。學生在準備實驗器材的過程中已經迫不及待地做起了實驗，而且會情不自禁、興趣盎然地按照課本要求去做，在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求。因此，科學課實驗活動能充分地培養學生學習科學的興趣，促進抽象科學知識的理解和掌握。

五、通過想象情境調動學生興趣

想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境，它的意象卻比實體情境更廣遠，更富有感情色彩，更能調動學生學習興趣。愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界，并且是知識進化的源泉。”學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發展。如在教學《水在自然界的循環》一課，學生在學習了水的循環之后，我讓學生想象自己就是一滴小水滴，隨著老師的描述：“我是大海中的一滴水，太陽曬得我好熱，我變成了水蒸氣飛到天上，呀！這里有好多小伙伴……。”這就是典型的想象情境。因為所有這些，學生并不可能親眼看到，只是將有關表象重新組合成新形象而構成。想象思維活動在科學探究過程中是學生學習理解科學知識不可缺少的經歷。著名的牛頓萬有引力定律就源于一個大膽的猜想，猜想有利于學生潛能的發揮。學生學會了猜想就等于給自己提問能力插上了飛翔的翅膀。因此，在教學中，我用鼓勵的語言和有趣的實驗引導學生打開他們想象的大門，讓他們大膽去猜想和假設，培養了學生的想象能力。

總之，興趣是科學課學習的最好老師，通過多種途徑激勵學生科學學習的興趣，才能調動學生學習的主動性、積極性和創造性，從而達到掌握科學知識、提高科學素養的教學目的和良好的教學效果。

【作者單位：重慶市渝北區空港實驗小學校 重慶】