如何培養學生的參與意識

李建敏

摘 要 素質教育是當前教學改革的總趨勢，它強調學生個性素質全面發展，不再把學生作為容納知識的工具，而是力圖通過挖掘學生內在的潛力，引導學生自己去觀察新事物，形成新概念。因此，要在課堂教學中提高教學效益必須培養學生在課堂上的參與意識。

關鍵詞 中學數學 參與意識

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0109-01

參與意識是學生對學習活動有效地積極投入的意愿。學生有了參與意識，才會有積極的參與行動，也才有高的學習效率。學生的參與意識主要靠教師來培養，下面談談培養學生參與意識的幾點做法。

一、認真做好課前預習，啟發學生的參與動機

講課之前，教師應嚴格要求學生做好課前預習，具體完成幾件事：（1）明天學習的內容是什么，同今天學習的內容有什么區別和聯系；（2）例題是否看得懂，在不懂的地方注上記號；（3）做一兩道題試試看哪里有困難。經常這樣要求，不僅可以使學生初步掃除學習例題的障礙，還會主動探索一些深層次的問題，如，計算法則怎樣歸納，公式怎樣推導等。學生在預習時鉆得越深，收獲就越大，參與意識也就越強。

二、引人入勝的起始導入，誘發學生的參與意識

能否有一個良好的開端，往往是一堂課成功與否的關鍵。教師只有言簡意賅、精練生動的開講，才能吸引學生的注意力，激發他們濃厚的學習興趣，誘發他們的參與意識。比如，在教授“新人教版七年級上冊第四章幾何圖形初步時”時，筆者通過幻燈片播放現實中的高樓大廈，如水立方、鳥巢等經典建筑物，開門見山揭示課題：這節課我們學習“年、月、日”（板書），并提出：同學們想從這節課上學到什么知識？有的學生說，我想知道鳥巢是怎么建成的？水立方有多少個面圍成？有的說，我想知道圍成上海金茂大廈的面是平面還是曲面？有的說，我通過預習，得知課本上說“點是構成圖形最基本的元素”，但還是不能很好的理解它，我很想找到這方面的答案；還有的同學提出：“為什么兩點之間的線段不是兩點之間的距離，它們之間有何區別”……這樣的開講，能把學生的注意力集中到教學過程中來，充分調動了學生的參與意識。

三、精心設計課堂提問，激發學生的參與熱情

設計提問既要考慮學生的接受能力，又要把握實質，問在點子上，引導學生積極思考，學生一般都有很強的表現欲和成就欲。聽到老師提出問題，都急于表達自己的見解，于是產生了參與的激情，有位教師教學“幾何圖形初步”時，有這樣一組總結性提問：（1）哪一個圖形是你認為比較完美的，為什么？（2）柱體和錐體的區別是什么，應怎樣區分？顯然，這組問題既能使學生參與到課堂小結中來，又避免了重點內容的機械重復。

四、鼓勵學生質疑問難，提高學生的參與能力

學生的質疑問難，是他們對教學活動更深入的參與。當學生的求知欲很強烈時，課堂上碰到的疑難問題就急于解決。教師應抓住學生的這一心理特征、鼓勵他們大膽質疑。學生每提出一個問題，都是他們對知識更深層次的理解，也是其參與能力的具體表現。講授新課時可設置一些疑點，鼓勵學生去探求新知。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，采用了三種方法精心設疑。先“布謎”設疑，在黑板上寫出“111”讓學生計算能不能被3整除，接著“檢驗”設疑，讓學生說一些三位數，而且是“3的倍數”，老師把這些數調換各數位上的數字位置，如315→351、153、135、531、513，讓學生“檢驗”這些數還能不能被3整除，學生會驚奇地發現這些數都能被3整除。這時，老師又用“激將”法設疑：“現在老師和你們比一比，賽一賽，看誰不用計算就能迅速判斷出任意一個自然數能否被3整除？”讓幾個同學任意說出一個多位數，老師正確、迅速地判斷。這時學生更驚奇：“這里面有什么訣竅？”不等老師提問，同學們參與的熱情便激發起來了，迫不急待地期望找出答案。另外，教師要引導鼓勵學生自己探討問題，發表自己的見解，敢于對老師的講解、演算，對書本的“例題解法、敘述”等提出不同看法。

教師在課堂教學過程中，應培養學生的參與意識，引導學生“從懂到會”，這樣才有利于學生將學習到的知識轉化為能力，從而提高數學成績。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）