閱讀教學中落實教學體驗的策略初探

楊淞文

摘 要 教學過程是一個師生共同體驗的過程，而學生作為教學活動的主體，其體驗是無可取代的。教師無法強行地將自身認識、經驗灌給學生，所有的知識學習都需要學生自己學習、領悟，結合已有知識歸納整理直至內化成自己知識系統里的一部分，這個過程就是學生學習體驗的過程，所以學生學習體驗的質量決定著教學的效果。如何落實教師的教學體驗需要喚醒學生的學習體驗，讓學生睜開眼睛發現文章的精美，用心去閱讀。

關鍵詞 閱讀教學 教學體驗 學生為主體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0080-02

《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”想要學生能在課堂上有“主動積極的思維和情感活動”，就要先讓學生“靜”入課堂。就是靜靜地讀書、靜靜地思索、靜靜地與師友交流，讓學生真正自主并成為主體，看得見學生的精彩。

讓學生在教學過程中滿懷樂趣地參與挑戰智慧的活動是學生主體地位的最好體現。正如著名語文教育家錢夢龍先生說過：“如果說教學過程在本質上是學生的一個認識過程和發展過程的話，那么學生就是這一過程的主體，因此，學生的積極主動精神是有效教學的必要前提：但是，學生積極主動精神的培養和進一步發揮，又是教師鼓勵和正確引導的結果，因此，教師對學生主體地位實際上有著舉足輕重的影響。”具體到課堂教學行為上來，教學的實施者是教師，所以如何在閱讀教學中落實教學體驗關鍵還是看教師。結合日常教學經驗的積累和教育教學理論的學習，我想就這個問題談幾點看法：

一、把“教會學生讀書”作為教學的初衷

教學設計的最初是教師對教學內容的學習，所以，教師的學習體驗是教學設計的依據，教師備課時應自覺地從學生的角度去思考，將“教什么，怎么教？”這個問題轉化成“學什么，怎么學？”。在閱讀教學中，如果教師只是照搬教參和資料，從不將自己的體驗融入到教學中，這樣的教學自然也無法打動學生，更別提激發學生的學習內驅力了。只有教師把“教會學生讀書”作為教學的初衷，把自己備課時的體驗在課堂中分享，把文本解讀落實到與學生的對話中去，才能帶動學生的體驗。

二、選準切入點，以一當百

閱讀教學中若能找到較好的切入點勢必能起到以一當百的作用，讓教學過程更加順暢。

首先，教師在接觸教材文本時，以一個“純粹的閱讀者”進入文本，既要保持一種平和的心態，謙虛而誠懇地與文本進行零距離接觸，解讀和建構文本的意義；又要保持一份敬仰的心態，虔誠而真摯地接受文本思想的熏陶和滲透，吃透文本的教育價值。這樣的閱讀才是一種“真”閱讀，才是師本閱讀的原始起點。正如于漪老師所說的：“他對課文中思想內容的深刻理解和育人的崇高職責緊密相碰的時候，感情就會發生‘井噴，課堂上就會閃爍火花，產生能量，并且勢不可遏，使學生的思想感情發生共鳴而產生飛躍。”

然后是“如何把這些千頭萬緒擰成一根能照亮學生的燈芯”的問題，這就需要取舍。取舍的關鍵在于教師在素讀文本基礎上的一個提升。作為教學過程的設計者和學生學習的引領者，語文教師還必須走向潛心研讀。素讀是入乎文本之內而達成對文章內容的理解，培養教師對作者寫作意圖的判斷力和對文本意蘊的洞察力，以此積累豐富的情感體驗，形成與學生對話的基礎。研讀則是依托于前期的“素讀”式閱讀，借助教師個體潛在的閱讀體驗和教學經驗，確立閱讀教學的內容，進而完成整個教學設計。

一篇文章拿到手可以下手的地方很多，正所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，關于主題的領悟可以從不同的線索殊途同歸，教師在教學設計的時候可以著重選擇一條線索來分析，當然，對于學生從其他方面分析所得也要及時肯定。

例如小說《孔乙己》的教學就可以采用“通過分析掌柜的形象，揭示當時社會冷漠的人與人之間的關系”的教學思路，這樣的設計跳出了以往總是分析主人翁“孔乙己”的線路，學生沒有現成的答案便會開動腦筋去思考體會，而且透過掌柜的視角去看孔乙己，更能體現主題“社會對一個苦人兒的涼薄”。

三、創設情境，幫助學生強化情感體驗

“教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，合理的創設情境，會使得學生的體驗更加的自然、深刻。”情境的創設可以通過分析寫作背景來達成，例如《背影》一文，在講到“我”看到父親翻越月臺去為“我”買橘子的背影時，學生對于“我”因此流淚感到有些不解，認為即便父愛拳拳也不至于此，若此時加入本文的相關背景：作者的家庭，因這社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。 然而即使在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往愛護著自己的兒子，為兒子做了一件又一件的事情。學生便更能體會這件普通小事之后的不普通，從而更深的體會“父愛子”及“子愛父”的主題。

情境的創設可以借助多媒體設備。1.在寫景或是借景抒情的文章里，如果學生沒到過這些地方，單憑閱讀文字在腦海中勾勒有時會比較單薄，若適時出示景致圖片，讓學生在閱讀文字的基礎上更直觀地感受，加深印象。例如在上《藍藍的威尼斯》一課，當學生通過閱讀文字已經對威尼斯有所認識時，展示威尼斯的美麗圖片讓學生進一步確認自己通過文字認識的威尼斯和現實中的威尼斯有什么異同，更可以反過來咀嚼作者描寫用詞的精妙。不僅僅是風景名勝，小說人物形象也可以通過圖片來更直觀地認識；2.除了圖片，音樂、視頻等也都是營造情境的好幫手，在學習抒情類文章時，可以為學生的朗讀配樂，讓學生在節奏中去感受文章的主題，例如在學生朗讀朱自清的《春》時可以播放一首節奏明快的鋼琴曲，朗讀《散步》時可以配上一段輕快溫馨的音樂。有時候可以直接播放一段視頻更容易引起學生的共情。筆者曾在教學蘇教版八年級下冊的鳥專題時，在“愛鳥？護鳥”主題活動時，播放了一段課前由學生提前做好的視頻，在音樂和畫面的雙重渲染下，達到了較好的宣傳效果；3.多媒體教學更利于營造提問氛圍。有時候上課需要旁征博引，或是將某篇某段文字拿出來做個比較學習，如果單靠教師念，學生一邊要記錄聽到的材料，一邊要思考問題，效果就會大打折扣，若用課件出示就會比較簡潔明了，便于學生思考。

創設情境還可以通過朗讀完成。朗讀的方法很多，配樂朗讀更容易調動學生情感，而分角色朗讀則能學生更好得深入到文章中去。例如學習賈平凹的《月跡》時，學生可以在分角色朗讀里面的人物的對話時更好地去揣摩奶奶對孩子們的愛，也更容易體會到尋月過程中孩子們的心理變化。有些時候，教師的范讀比播放多媒體錄音效果要好得多。例如在詩歌教學中，比起冰涼的錄音，學生更愿意聽自己的語文老師朗誦，老師的現場示范無疑更能架起與學生溝通的橋梁。

（責任編輯 全 玲）