多媒體打造高效課堂

張玲　李彩玲

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0036-02

隨著科學技術的發展，多媒體在教學中發揮了不可估量的優勢。語文課程標準指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”語文教學中如果能夠恰當地運用多媒體技術，會讓語文課堂豐富多彩起來，因為多媒體技術是一種集聲音、文字、圖像等多種媒體與計算機結合起來的技術。正確適當地使用多媒體能夠促使師生的交流更融洽，能夠彌補學生與文本交流時遇到抽象的、語言描述不完整的問題，從而形成好的課堂氛圍。利用多媒體制成動畫，不僅能滿足學生的好奇心、求知欲，使注意力不夠集中的小學生從不同的角度、不同的渠道，運用不同的感官進行學習，這樣就使小學生原本感覺枯燥的課堂變得生動活潑起來，同時也提高了教學效果。下面我就跟大家一起分享利用多媒體教學親身受益的經歷。

一、 多媒體為識字教學添花

哲學和心理學的活動理論認為：長時間單一的靜態思維活動，會使大腦產生厭倦的情緒，然而動態的思維活動有利于信息的接受和強化。因而在多媒體教學中，通過圖、文、音、像，更為形象、具體地表現識字內容，運用多媒體，為學生提供生活中與課程相關的識字情境，把漢字教學巧妙地寓于情境之中，既激發了學生的興趣，又有效地提高識字效率。絕大多數的孩子都喜歡動畫片，他們對色彩鮮艷、形象生動的事物特別感興趣。多媒體有圖文并茂、聲像并舉、動靜結合的特點，比死板的書本更能滿足孩子們的需要。比如：“二木林，三木森”這一課時，我運用網絡動畫，由“一棵小樹”到“茂盛的樹林”再到“濃郁的森林”，運用直觀的教學手段把文字與生動形象的畫面相結合，深入淺出，不僅讓學生記住“林”“森”二字，而且加深了學生對字義的理解，從而驅動他們主動地去學習，對學習生字產生興趣。利用多媒體不僅能激發識字興趣，還能提高識字效率。

再如教學“眉”字時，我把它設計成富有動感、生動有趣的畫面進行教學，這種由圖到字的學習，正符合小學生的認知規律，同時也激起學生探索有著無窮奧秘文字的欲望。此外“喝”與“渴”讀音相近，形相似，光憑機械地記憶對學生來說要花力氣，費時間，結果不一定能把它們區分開。如果利用多媒體，就很容易把它們辨認。認識它們時首先出示小朋友喝水的動畫，讓學生明白喝水用口，閃爍“口”字旁；那么渴了需要水，再用動畫把“水”逐步演變成“氵”，與“曷”合并起來成為“渴”。這樣一來不僅把這兩個字區分開了，而且讓學生能長久地記住它們。多媒體技術為識字教學提供了強有力的學習工具和方法，使課堂充滿了新的生機和活力，從而提高了識字效率。

二、 多媒體為閱讀教學加彩

在閱讀教學中運用有效的直觀手段創設教學情景來刺激學生的感官誘發學生的興趣，可以改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，有效地調動其積極性，使學生更深刻地感悟文本。利用多媒體給學生提供直觀的自由的學習環境，通過動畫、文字、圖片、聲音創設情境，渲染氣氛，起到教學語言無法替代的作用。比如學習《飛奪瀘定橋》這一課時，讓學生觀看電影片段：“瀘定橋離水面有好幾丈，濤聲震耳欲聾，人走在上面像蕩秋千似的，加上敵人的槍林彈雨……”通過直觀的畫面與聲音，使學生感受到瀘定橋之險，奪橋之艱，從而體會到紅軍戰士不怕犧牲、勇往直前的英勇氣概。在真實情境中學習，有效地調動多種感覺器官，達到了聲色具備、視聽相聯的新境界。

由于多媒體教學是多種元素教學的手段，運用它服務于教學有利于激發學生閱讀興趣，幫助學生進入教學情境，有效地將舊知與新知予以鏈接，實現知識的遷移。例如：《黃果樹瀑布》這樣描寫瀑布：“……瀑布從巖壁上直泄而下，如雷聲轟鳴，山谷回應，坐在下面，仿佛置在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力……任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫，我們聆聽著訇然的聲音 ……”對于黃果樹瀑布的景象的描寫，孩子們也許還能想象的出來，然而聆聽到的訇然聲音及作者觀后的感受，如果學生沒有身臨其境的體驗，僅僅依靠語言文字來感悟那種境界仍有一定難度。在學習此部分時，我利用多媒體播放黃果樹瀑布聲像資料請學生欣賞，然后交流感受。孩子們有的說：“黃果樹瀑布濺起的水霧充滿了神秘感。”有的說：“這時讓我想起了葉圣陶文章中的：‘如煙、如霧、如塵。”有的說：“黃（上接36頁）果樹瀑布不僅壯麗，而且給力，讓我渾身充滿力量。”……這些感悟有的超越了書本，最巧妙的“給力”一說，體現了學生通過觀感生成的獨特的感悟。如此看來，學生在形象、生動、逼真的情形里學習，悟到了語言的內涵，同時也高效地進行自身知識的構建。

三、 多媒體為作文教學增輝

如今的小學生怕寫作文，就是寫起來也經常是空話、套話連篇。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。如果在習作時利用多媒體創設情境引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，習作教學貼近學生實際，就會使學生易于動手，樂于表達。在《媽媽，我想對你說》這一習作練習中，我首先請學生聽兒歌《世上只有媽媽好》，再觀看VCD碟片《燭光里的媽媽》，那樸實而真摯的畫面及動人的音樂，強烈地沖擊著孩子們的感觀，觀后的交流使學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，把媽媽的愛和對媽媽的愛傾泄于筆下。《語文課程標準》強調：要重視引導學生自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。如果依靠多媒體引導學生評議作文就會達到事半功倍的效果，修改習作時可利用多媒體展示有代表性的例文，精彩的地方運用紅色字體，不恰當的地方讓它閃爍。學生圍繞例文進行評議，方便實現增、刪、變、換等修改，學生直觀感知了修改過程，對自己習作的修改也做到了心中有數，同時在修改的過程逐漸提高了習作能力。

總之，多媒體教學不僅有利于學生知識的獲取，而且有利于學生知識的持久記憶。多媒體輔助教學手段已廣泛走進課堂，以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，構建起新型教學模式，成為重要的教學手段之一。實踐證明，恰如其分的運用多媒體教學，能使學生做到該喜則喜，該憂則憂，或高亢或激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，促進思維升華，自然也就使語文課堂異彩紛呈，同時也打造了高效課堂。

（責任編輯 曾 卉）