從教學實例中深思高中英語教學的預設與生成

郭恩惠

河南省新鄉市獲嘉縣第一中學

從教學實例中深思高中英語教學的預設與生成

郭恩惠

河南省新鄉市獲嘉縣第一中學

精彩的課堂可謂各有千秋，但是它們有個共同點，就是精彩的部分都是由科學的預設和合理的生成組成的。本文從兩個引人深思的高中英語教學實例出發，用從實踐到理論的方法來談談科學預設和合理生成的教學策略。

教學實例；高中英語；預設與生成

在實際的教學過程中，對于早有預設的問題，執教者們往往胸有成竹，學生有什么樣的回答，教師就有什么樣的評價；但是對于課堂突然生成的問題，很多執教者往往手足無措，學生無論有多么精彩或荒唐的問題，教師只是敷衍的一語帶過。這樣的感觸還是從幾次高中的英語公開課中領悟到的。

一、由兩個高中英語教學案例引發的深思

教學案例1：

這是一堂高一的、主題為“Internet”英語公開課。在上課之間，教師為學生播放了王菲的一首《人間》，待上課后，教師問：“Who can tell me,who sings this song?”學生們聽了老師的問題后，一臉茫然，回答也是參差不齊。面對這樣為預知的情況，教師治好找一個學生來回答，這個學生表現還不錯，答出了王菲的名字。教師松了口氣，接著問：“What happened to her recently?”有的同學搖了搖頭，有的同學若有所思，最終有個同學說：“She and husband got divorced.”終于有學生答出了老師想要的答案。老師又問：“How did you get this news？這位學生說在電視上看見的。老師只好自己說出了自己預設的答案：“I got the news from the microblog on the Internet.”這次才終于引出了本課的主題：Internet.

教學案例2：

在另一次公開課中教師講授的是高二英語（必修5）“Module 2 A Job Worth Doing”中的閱讀課文,針對主人公Timoteo主動擔任人體交通標志，在危險而陡峭的轉彎處指揮交通，為大家服務的事件，老師提出了這樣一個問題：“What kind of person do you think Timoteo is?”過五分鐘后請同學們逐一回答。同學們都很配合，答出了great、kind、warm-hearted、unselfish...等一系列符合老師心中預設的詞語，因此這些學生都受到了老師的高度評價。這時候，缺有一個學生這樣說：“I think he is not clever.”老師先是愣了一下，接著問道：“Why?”學生說：“I think he can use a mirror，because it is not safe for him to direct the traffic by himself.”這顯然是老師沒有想過的答案，只聽這位老師說：“Maybe you are right.It is a good suggestion.Thank you.”教師輕描淡寫的一句話帶過，沒對課堂生成的問題進行評價，然后就進入到了教案上的下一個環節——采訪。

教學反思：

這兩個高中英語教學案例真實、全面的反應了課堂上教學預設與生成的狀況。在第一個教學案例中，由于教師的預設不足，導致了課堂上問題生成出現了問題，兜兜轉轉教師花了很長的時間，才將學生引到話題中來，結果學生給出的答案還不是教師想要的答案，最后還是教師自己把問題的答案說出來的。在第二個教學案例中，教師對問題的預設顯然做了充足的準備，當學生給出正確的答案時，教師給予了高度評價；但是當新的生成性的問題出現的時候，教師只是一筆到過，沒有給予合理的解釋，這種做法不僅打擊了學生學習英語的積極性，還錯失了很多精彩的、寶貴的課堂教學資源。那么，在實際的教學中，我們應該怎樣恰當處理預設與生成的關系，從而彰顯高中英語課堂的魅力呢？

二、高中英語課堂預設與生成的教學策略

1、以生為本，精心預設問題

科學的教學預設是走向精彩生成的基礎和起點。課程專家吳永軍教授說：“在現實教學中，如果拋棄了‘預設’，而一味地追求生成，這就偏離了生成性本質，也難以取得好的教學效果”。因此，在備課時教師要充分的研究教材和了解學生，這樣在預設問題的時候才能有的放矢。首先，教師要在研究教材基礎上，處理和重新加工教材，確定合適的教學方法，確定教學內容的重點與難點，最終做到“此處無聲勝有聲”的教學境界。這是預設問題的基礎。其次，教師要充分關注學生，這是預設問題的關鍵和根本。要了解學生已有的知識儲備狀況；要了解學生現有的學習水平和接受能力；還要了解學生學習上的不足，看看那些知識是教師需要引導和點撥的。當做到這些，我們才能從教學實際和學生的需要出發，預設恰當的問題、搞活精彩的課堂。在教學案例1中，教師就是缺乏了對學生的了解。教師選擇的王菲的那首歌曲過于“古老”，而現在的學生很少還在聽她的歌，學生不了解王菲，所以也不關注她的新聞，所以課堂上學生們很回答出教師問題的預設。所以說，要以生為本，精心預設問題。

2、不拘預設，捕捉精彩瞬間

可能是受了傳統教學的影響，很多教師都希望自己的課堂按照自己的預設，環環相扣的進行下去。殊不知，這樣的教學是墨守成規的，是無法激發學生學習興趣的。那么怎么才能發揮學生的作用，實現課堂精彩的生成呢？首先，教師要為學生創造一個和諧的教學氛圍。在輕松愉悅的教學環境中，學生才能打破常規，提出自己的假設和想象，學生與學生之間、學生與老師之間才能相互討論、相互交流，才能碰撞出智慧的火花。其次，教師預設的問題要有彈性，為捕捉學生們的精彩瞬間留有余地。有些時候，教師原本的預設可能不如課堂生成精彩，這時候教師就要改變或放棄原來的問題預設。案例2中，一個學生和其他學生的想法不一樣：“I think he is not clever.”這時候，教師不是回避問題，而是接著引導：“Why do you think so?”這樣問題一提出，我們才能在教學實踐中捕捉到問題生成的精彩瞬間。還有，要想抓住每一個精彩瞬間，還需要教師有在教學實踐的基礎上多反思、多積累，只有這樣教師才能有更好的提高教學機智，才能科學預設、精彩生成。

[1]朱宏霞.精心預設動態生成[J].在學生數理化（學研版）2012（07）

[2]陳華忠.課堂教學在預設與生成的融合中放出異彩[J].遼寧教育，2006(09)