拓展預(yù)習(xí)空間，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性

王海力

摘要：教學(xué)改革伴隨著教學(xué)工作的始終，是一個(gè)永恒的主題。教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分，而當(dāng)前我們應(yīng)該看到小學(xué)教學(xué)確實(shí)存在著一個(gè)突出不可回避的問題。那就是：教師辛苦，學(xué)生痛苦，然而我們的學(xué)生卻都沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)重要問題。因此，在當(dāng)前新形勢下，每一位教師都要責(zé)無旁貸、開動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新，發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，運(yùn)用各種有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用師生雙向互動(dòng)的優(yōu)勢，挖掘小學(xué)生的潛能。本文主要論述如何組織小學(xué)生搞好語文課前預(yù)習(xí)，完善充實(shí)語文課堂教學(xué)效果，開辟出一片教改的廣闊天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課前預(yù)習(xí) 引導(dǎo) 點(diǎn)撥 相得益彰

預(yù)習(xí)是指學(xué)生上課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解其梗概，以便掌握聽課主動(dòng)權(quán)的主動(dòng)求知過程。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”認(rèn)真抓好學(xué)生語文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”做到有準(zhǔn)備地聽課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。作為教師，我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，樹立堅(jiān)定的教學(xué)改革意識，通過有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

一、丟下包袱，樹立堅(jiān)定的教學(xué)改革意識

小學(xué)語文教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，工程的推行者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，主角就是執(zhí)教的教師。在這里，教師首先要在思想上要有一個(gè)清醒面對教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識，樹立一個(gè)正確的教學(xué)改革的理念。所謂清醒認(rèn)識，就是應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：目前“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀，癥結(jié)在哪里？憑心而論，當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師每日忙忙碌碌，認(rèn)真地備課、講課、處理作業(yè)……付出很多辛苦，但總覺得教學(xué)效果差盡人意;而學(xué)生每天仍然被動(dòng)地壓在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下。尤其是小學(xué)語文教師由于學(xué)科的特殊性，比其他學(xué)科負(fù)擔(dān)更重。究其原因，就是自己仍囿于舊的教學(xué)模式，總認(rèn)為這樣教學(xué)順手，卻始終困在這怪圈中解脫不出來;學(xué)生也陷入這個(gè)痛苦的怪圈中掙脫不出來。追根溯源，癥結(jié)就在教師本身上。困則思變，形勢逼人，教學(xué)改革勢在必行。

所謂要樹立一個(gè)正確的教學(xué)改革的理念，就是教師在教學(xué)改革進(jìn)程中所處的位置和如何發(fā)揮出他的作用。眾所周知，教學(xué)改革重要的是教師的問題，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)改革中既是主導(dǎo)者，也是推行者，更是創(chuàng)新者。所謂是主導(dǎo)者，因?yàn)榻處熋鎸Φ氖鞘芙逃膶W(xué)生，他們是被動(dòng)者。但是教學(xué)改革就是要打破這個(gè)舊模式，這是因?yàn)榻虒W(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的整體工程。就是說，光有教師而沒有學(xué)生參與，教師只是唱獨(dú)角戲;有了教師主導(dǎo)而學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識，最終仍會進(jìn)入過去的怪圈。所以，教師在教學(xué)的改革中，要相信小學(xué)生的能力，開發(fā)他們智慧，引導(dǎo)他們主動(dòng)積極地投入到教學(xué)改革中來，使他們樹立一個(gè)“我要積極參與教學(xué)改革，我愿意主動(dòng)配合教學(xué)改革”的主人翁意識。丟下了包袱，解放了思想，教師作為教學(xué)改革中一個(gè)創(chuàng)新者，就要從宏觀上著眼，從微觀上入手。所謂從宏觀上著手，就是把小學(xué)語文教學(xué)改革看成一個(gè)整體大工程;所謂從微觀上入手，就是說，改革就是破舊創(chuàng)新，這需要探索運(yùn)作，先從一個(gè)具體事項(xiàng)入手，莫以事小而不為，攻破堡壘，然后再選新的目標(biāo)，再做努力。做任何事，取得成功就得付出努力，承受挫折，不可能一蹴而就。

選定小學(xué)語文教學(xué)改革，開展有組織的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，就是在上述這些思想基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語文也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。所以在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

預(yù)習(xí)在字典中解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”葉圣陶先生曾說過：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預(yù)習(xí)，不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”可見預(yù)習(xí)的重要性。

在課前預(yù)習(xí)之前先教會學(xué)生使用預(yù)習(xí)符號。

古人說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”這就要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要手不離筆，隨時(shí)勾畫。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流。我在全班統(tǒng)一了閱讀符號，并提出具體要求：生字下面畫上★號，容易寫錯(cuò)的字用○圈起，重點(diǎn)詞語下面加▽，重點(diǎn)句子下面加 ﹏， 有疑問的句子下面加_？ 在自然段前標(biāo)注1 、2、3......同時(shí)還可以使用不同顏色的筆進(jìn)行批注，第一遍在閱讀時(shí)提出的問題用黃色批注，第二遍閱讀時(shí)提出的問題用紅色批注，第三遍閱讀提出的問題用藍(lán)色批注，繼續(xù)往下閱讀后提出的問題可以用自己喜歡的顏色批注。如果在閱讀中對自己提出的問題思考得出答案用綠色彩筆寫下來。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過用眼、用手、用腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號，形成了良好的閱讀習(xí)慣。

三、搞好小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)改革推好順風(fēng)車

課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)都是教學(xué)改革的一個(gè)整體，課前預(yù)習(xí)是在拓展空間，在不增加學(xué)生書面作業(yè)等學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況下，以培養(yǎng)學(xué)生從小愛讀書、多讀書、會讀書，善于獨(dú)立思考，汲取更多知識正能量，長大服務(wù)于社會為模式，以教師和學(xué)生，課前和課堂，相輔相補(bǔ)，相得益彰為教學(xué)改革宗旨，搞好小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)，在開展教學(xué)改革的進(jìn)程中能起到順風(fēng)助力的作用。

總之，預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它把學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣不僅能夠高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，但無定法，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們要不斷探討更加科學(xué)有效的方法，為打造和諧高效的小學(xué)語文課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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（責(zé)編 田彩霞）