基于能力優先的應用型院校環境監測課程教學改革研究

李偉東?楊華云?陳龍然

摘 要：本文主要論述基于能力優先的應用型院校，在環境監測課程方面的改革，以進行教學改革的原則與思路為研究基點，從理論與實踐兩方面論述教學內容上的改革，最后論述教學方法方面的改革，以期培養出能力更加突出的應用型人才。

關鍵詞：應用型院校；環境監測課程；教學改革

基金項目：浙江省教育廳高等教育教學改革項目（jg2013238），杭州師范大學錢江學院第五批優秀課程建設項目（QJKC0505）

應用型院校開展以能力優先的教育，其主要是為了培養學生的不僅具有一定的專業知識與創新能力，更為重要的是讓學生具備能夠滿足現代產業所需的相關技能，成為應用型的社會人才。在環境類相關專業的課程體系中，環境監測課程是其非常主要的專業課程，所蘊含的理論與實踐的相關知識非常豐富，需要以學生基本能力以及社會實際要求為基礎，在教學內容與教學方法等方面進行全面改革。只有這樣，才能真正以學生能力為基礎，培養出高素質的應用型人才[1～4]。

1 教學改革的原則與思路

對環境監測課程進行改革的過程中，不僅僅要以現代專業的特色基礎，還需要站在社會發展的角度去考慮；所以，改革的相關理論基礎是非常多元化的。具有中國特色、地方特色是其中非常主要的一個方面。與此同時，教學改革過程中還應該將歐美等發達國家優秀的教育理論吸收并利用，如現代教育理論、后現代課程觀念等[1～2、5]。在對環境監測課程進行改革的過程中，其大體上的方向應以我國當前教育發展實際為基礎，充分并科學的結合國內外優秀教育方法與教育理論，依托地方社會發展所需，綜合性的進行全面的完善與改革。

在改革過程中，一定要充分認識到環境監測課程實踐性、綜合性以及應用型等相關特點，以現代教學理念為基礎，加強建構主義理論的發展建設，加大應用型人才的培養力度，對教學內容進行全面改革，力求培養出綜合素質更高的實用型人才。

2 教學內容方面的改革

2.1 理論教學方面改革

隨著教育體制改革的全面推進，建構主義理論也在越來越多的高校中流行起來，逐漸成為一種比較受歡迎的新型教學模式。其主要理論是將學生學習知識的過程當作是知識體系的構建過程，并充分認可學生已有知識體系的作用，在教學過程中引發一些認知上的沖突，從而將學生的學習興趣充分調動起來。在環境監測課程改革的過程中，能夠將建構主義理論中的相關要求充分體現出來。

以能力優先為教育基礎的應用型院校需要對環境類專業學科的人才培養方案進行重新修訂，將情境教學融入到傳統教學體系中，打破原有教學方式的桎梏。對教學與考試大綱進行重新制定，將課程教學的重點突出出來，深化關鍵的知識點，并將重復的知識剔除、交叉的知識梳理，引導學生進行深入學習，杜絕填鴨式的教學方式[2、4、6]。在具體的操作過程中，還要讓學生明確環境監測從本質上將屬于維護公眾權益的行為，是專業技能的延續和拓展，不能忽略其前續課程。另外，隨著社會的發展，室內環境監測也越來越受到社會的廣泛關注，因此，在教學改革中，在教學內容上對這方面的內容也加大了相關的知識比例。

2.2 實踐教學方面改革

環境監測課程中不僅有理論方面的教學，實踐教學也是非常重要的組成部分，同時也是進行課程改革的重點方面。從建構主義的角度講，學生是知識的最主要的建構者，教學過程中需要為學生提供更加真實的教學情境，使學生能夠獲取到更加實用的經驗，在具體的情境中重新建構并完善自身的知識體系。在現代課程改革過程中，實踐能力與創新能力始終是改革的重點和難點。因此，在進行環境監測課程教學改革時，也應該充分重視課程的實踐教學方面的改革。

實踐教學改革中重點是減少驗證性實驗，提升綜合性與設計性實驗的比例，以培養學生能力為基本要求，構建起新的實驗培養計劃。另外，環境監測不僅要對實踐監測分析測定進行有效分析，在數據分析、布點以及質量等方面的保證也不能忽視[3、6]。隨著課程實踐教學綜合性的提高，教學內容中如果實驗無法全面客觀的在實驗室中進行，也可以運用精品網課的方式，進行仿真實驗，充分利用現代科技與多媒體手段。通過多技術的綜合使用，不僅完成教學任務所需，還能拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。

3 教學方法方面的改革

教學方法的改革一直以來也是教學改革的重點內容。說到底，其核心內容還是“因材施教”。應用型三本院校的學生有其獨有的特點，思維活躍，喜歡創新與挑戰，傳統刻板的教學方式很難讓他們真正接受知識。課程教學中，教師的“教”與學生的“學”不可分割，需要師生雙方配合。

課程教學改革中，以建構主義理論為基礎，讓學生在教學過程中主動提問，使學生能夠以問題為基點，在分析與解決過程中構建起相應的知識體系。運用對話的形式，提升學生的學習興趣；培養學生的合作意識，讓學生在合作中進行思想上的相互交流，幫助學生建構起社會知識體系。鼓勵學生進行自我反省，培養學生的主動學習意識。我們在教學過程中鼓勵學生大膽質疑，采用講授、提問和討論相結合的互動式教學方法。例如： 在講解“大氣中苯系化合物測定”時，讓學生首先自行分組討論，不同的苯系物在不同季節不同的溫度下其揮發性不同，氣相色譜測定不同物種的原理是什么？在討論的過程中引導學生將這些實際問題與儀器分析中的氣相色譜分析的基本概念聯系起來。學生的學習興趣和學習主動性明顯提高，最終教學效果也能得到有效加強。

4 結 論

環境監測課程作為環境專業非常重要的專業技能課程，無論在理論方面還是在實踐方面都有很高的教學要求。在地方應用型高校轉型的過程中，環境監測課程教學改革工作的重點應以能力優先為教育基礎，從理論與實踐兩方面為教學內容進行改革；運行現代教學方法，堅持以學生為本，提高學生綜合素質和能力為目的，培養學生的創新意識和應用能力為重點，著力培養服務地方經濟所需的應用型人才。

參考文獻

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作者簡介

李偉東（1978-），男，浙江建德人，博士研究生，講師，主要從事環境監測課程的教學工作。