新課標(biāo)下的高中英語寫作的探索與創(chuàng)新

林愛珍

摘 要：高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作技能提出了明確的要求。從日常教學(xué)和歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的寫作水平還有待提高。教師應(yīng)有效地結(jié)合聽、讀、說的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練其寫作技巧，同時不斷作出及時的反饋和合理的評價，從而使學(xué)生的寫作水平有較大的提高。我國高中英語寫作教學(xué)中以“教”為中心而帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境單一、學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維、忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體等弊端，根據(jù)《新課標(biāo)》對寫作要求的變化，本文結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際，在建構(gòu)主義理論和目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論的指引下，介紹了高中英語的課堂寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：英語寫作；教學(xué)；模式

在現(xiàn)代社會中，寫作能反映一個人的實(shí)際語言水平。寫作在高考中仍然占有相當(dāng)大的比重。因此，在高中階段，教師應(yīng)重視英語寫作，認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，在平時教學(xué)中應(yīng)有計劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。

1 高中英語寫作現(xiàn)狀探索

1.1 新課標(biāo)對高中英語寫作的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》提出寫作技能目：標(biāo)能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。課程標(biāo)準(zhǔn)同時詳細(xì)列出寫作技能與試題設(shè)計的要求和寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。其中測試方式包括短文寫作，實(shí)用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等），圖文信息轉(zhuǎn)換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明），接續(xù)完成文段以及寫電子郵件等。對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進(jìn)行評價。[1]教師只有真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，達(dá)到真正了解， 并將其運(yùn)用到平時的寫作教學(xué)中去，才能有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

1.2 學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學(xué)生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用文字表達(dá)時，感到力不從心，寫出來的句子常常錯誤百出。這種語言表達(dá)手段的貧乏和錯誤反映學(xué)生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運(yùn)用英語句式的能力還較差。[2]

1.3 寫作技巧欠缺

許多學(xué)生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在寫作動筆前不審題、不構(gòu)思，想一句寫一句，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學(xué)生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子銜接與文章的主題，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題也模糊不清。此外，修改環(huán)節(jié)常常被忽視，以至很多學(xué)生不懂得如何修改文章。

1.4 教師教學(xué)方面的問題

第一，教師以自己為中心，沒有把寫作看做是交際活動。沒有站在讀者的角度去看待學(xué)生的作文，不去指出學(xué)生表達(dá)不清或欠妥之處，不能明確提出修改建議。也有些教師在批改作文時只是訂正學(xué)生所犯的語法錯誤。可是寫作并不僅僅是語法練習(xí)，好的文章并不只是一些語法正確的句子堆砌的產(chǎn)物。教師應(yīng)當(dāng)先從語篇層次上看文章內(nèi)容是否達(dá)到表情達(dá)意的目的，再在語法層次上進(jìn)行必要的修改。最后就是沒有把寫作視為認(rèn)知活動。[3]許多教師在指導(dǎo)作文時只給學(xué)生分析一篇范文，卻并沒有意識到在向?qū)W生提供范文的同時，必須引導(dǎo)學(xué)生注意理解范文中可以為我所用的那些知識或語法：引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的文章，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后改正，并注意在以后的寫作中揚(yáng)長避短。

第二，教學(xué)方法不合理。長期以來， 結(jié)果教學(xué)法在英語寫作課的教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位，教師以講授傳統(tǒng)技法和作品為中心，片面地強(qiáng)調(diào)語言理論知識的輸入，過于注重寫作結(jié)果，輕視寫作過程中的諸多環(huán)節(jié)。這種教學(xué)法的理論認(rèn)為教學(xué)過程就是老師給予刺激，學(xué)生作出反應(yīng)的過程，因而教師主宰了課堂教學(xué)，從運(yùn)用教師提問-學(xué)生回答的單一教學(xué)模式，到學(xué)生參照范文仿寫，再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文，學(xué)生始終處于思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被簡單地視為被動接受者，而應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動的計劃和學(xué)習(xí)效率的評估，否則學(xué)生就沒有機(jī)會主動地創(chuàng)造和探索。[4]

2 高中英語教學(xué)的創(chuàng)新措施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激活靈感建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的

在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義。所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的、學(xué)生欲知欲寫的、盡可能真實(shí)的情境。筆者在教學(xué)中主要采取以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境：

1.自主命題。有同學(xué)在寫作過程中感到無東西可寫，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自主選題，就他們熟悉或感興趣的題目寫作，這樣就調(diào)動他們寫作的積極性，把寫作的過程變?yōu)楸磉_(dá)思想、與人交流的過程。[5]具體做法是將全班分為幾組，每個小組就感興趣的話題發(fā)表看法，選出大家喜歡的題目，然后由學(xué)生們投票選出共同特別感興趣的題目來。

2.頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴法指小組口頭討論或個人思考后，列出與題目有關(guān)的各個方面，可不必有先后次序。思考或討論的可以是記憶中的片斷、思想、圖象等等，再將它們重新排序，理順其關(guān)系，產(chǎn)生新的看法。采用頭腦風(fēng)暴法能給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，使他們不斷修正自己的觀點(diǎn)；其次，在整個課堂活動中，學(xué)生一直處于激發(fā)自己認(rèn)知能力的狀態(tài)中，他們要不斷地發(fā)展自己的思路并大聲地用英語表達(dá)出來。他們是課堂的主人，教師只是活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

2.2 利用反饋與評價促進(jìn)英語寫作

在英語教學(xué)中，反饋與評價能增進(jìn)學(xué)生與教師間的相互了解，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，反思自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

寫作評價應(yīng)采用自評與他評相結(jié)合的方法。教師可以給學(xué)生提供一些評價標(biāo)準(zhǔn)，如要點(diǎn)是否齊全；有無不相關(guān)的細(xì)節(jié)；布局是否合理；格式是否正確；內(nèi)容是否連貫，句子或段落之間是否需要連接詞；選詞是否簡潔、準(zhǔn)確？ 有無習(xí)語和固定搭配方面的錯誤；有無人稱、時態(tài)、語態(tài)、句型、主謂一致等方面的錯誤；有無單詞拼寫、大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯誤等。[6]當(dāng)學(xué)生們完成了一篇文章的初稿后，就讓每位學(xué)生依據(jù)以上原則自評，然后根據(jù)自我評價的結(jié)果對文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿后，又要求他們進(jìn)行互評，根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生們再次修改他們的文章，并完成第三稿。經(jīng)認(rèn)真評價后，老師再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。學(xué)生把平時寫的文章都保存在自己的寫作檔案里。自改作文和同伴修改作文對學(xué)生的最大收獲是能有意識地去避免作文中常見的錯誤。

4 結(jié)語

不論是對學(xué)英語的學(xué)生還是對教英語的教師而言，寫作都是一個難題。但教師如果能有效地運(yùn)用寫作教學(xué)策略，會使學(xué)生變得樂于寫作。作為教師，不應(yīng)把寫作教學(xué)作為一個講解詞匯、分析語法的過程，這樣無疑會使學(xué)生覺得單調(diào)枯燥。事實(shí)證明在英語寫作教學(xué)中若采用“創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、自評互評的模式訓(xùn)練，會使學(xué)生能夠用英語真實(shí)地表達(dá)自己的想法，而不會把英語寫作訓(xùn)練當(dāng)作純粹的作文考試訓(xùn)練。[7]

參考文獻(xiàn)

[1] 馬書彥.對高中英語寫的反思[J].教學(xué)與管理，2007（3）.

[2] 王勇.利用反饋提高學(xué)生外語寫作水平[J].外語教學(xué)與研究，2001（1）.

[3] 何文娟.新課程下高中英語寫作教學(xué)的探索[J].基礎(chǔ)英語教育，2006（5）.

[4] 張琦.高中英語寫作教學(xué)中的寫前構(gòu)思訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)英語教育，2011（4）.

[5] 楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

[6] 楊玉斌.運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）.