網絡自主學習平臺在大學英語聽力教學中的應用

畢艷

【摘要】網絡學習平臺是開展網絡教育的一個重要形式，順應了國家教育部大學英語教學改革的要求，其個性化的自主學習模式，為學生的語言學習提供了便捷的條件。本文探討了網絡自主學習平臺的特征及其在當今大學英語聽力教學中的應用現狀，并提出構建真實有效的人機交互式大學英語聽力教學模式的具體建議。

【關鍵詞】網絡自主學習平臺 聽力教學 可理解性輸入

一、研究背景

傳統的大學英語聽力教學并不十分注重學生的聽力和綜合應用能力，學生對聽力學習興趣低下，聽力輸入嚴重不足，阻礙了學生聽力理解能力的發展。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出大學英語教學要實行基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，以強調個性化教學和自主學習，并充分發揮計算機可單獨反復地進行語言訓練，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。

二、網絡自主學習平臺的特征

1.自主性。網絡學習平臺對學生的學習過程缺乏控制，學生是否學習，學習效果如何從短期很難監控。培養學生自主學習能力是發揮網絡學習平臺效果的關鍵所在。

2.開放性。傳統的教學受課堂時間的約束，教學內容有限，網絡自主學習平臺為學生提供開放性的學習環境，學生可根據自身學習習慣和聽力水平在平臺上自由選擇學習內容和進度，隨時隨地學習。學習內容和現實世界結合，讓學生認識到課程的有用性，激發起學生的學習興趣。

3.交互性。傳統課堂教學的交流和溝通非常有限，網絡平臺為師生及學生之間的交流提供了便利的條件，教師可通過網絡發布信息，布置作業，反饋答疑等，學生可在線提問，模擬測試，自我評估，網絡平臺讓教師可以充分掌握學生的學習狀態和效果，匿名交互也可以很大程度上減輕學生交流時的心理壓力。

三、交互型大學英語自主學習平臺設計的理論基礎

1.Krashen的輸入假說與第二語言習得。人類習得語言首先要達到對語言輸入的理解。語言輸入主要是指學習者可能接觸到的語言材料，包括周圍環境給學習者提供的各種信息都屬于語言輸入。“可理解性輸入”是指學習者接觸到的語言材料的難度應稍高于學習者目前已掌握的語言水平，Krashen把學習者當前的語言知識水平定義為“i”，把語言發展的下一個階段定義為“i+1”，指出“只有當學習者接觸到語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學習者的語言學習產生積極的作用。

2.自主學習理論。網絡學習依賴于學生的自主學習能力。自主學習是以認知心理學和人本主義心理學為基礎的一種學習理論，此概念首先被Holee引入外語教學，他認為：學校的教學目標應該是幫助學生獲得語言和交際技能并幫助學生獲得自主，即學會如何學習。自主學習是自己負責自己學習的能力。這種能力包括五個方面：確定學習目標；確定學習內容和進度；選擇學習方法和技巧；監控學習過程；評估學習效果。華東師范大學心理學教授龐維國認為自主學習是指學習者自覺確定學習目的和目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程，具有能動性，有效性，相對獨立性。

四、網絡英語自主學習平臺在聽力教學中應用的啟示

1.用啟發式的方式引導學生，用情景結合的形式來給學生帶來感知通過網絡，教師可以創造生動形象的學習環境，激發學生的學習趣，拓寬其思維。教師在教學時要和學生一起尋找和學習相關的文化識，學習材料，歌曲，圖片等資料，整理后上傳到網上，這樣既避免傳統教學內容脫離學生實際，題目偏難，單調等問題，同時提高了學學習任務的參與意識，激發了學習熱情。另外，教師可以在校園教育站中的BBS論壇中發布有一定難度的討論性問題和聽力材料，引導學走進相應的情景，也可把相關的聽力材料制成相關資料，在互聯網上布，課堂上與學生共同分析，通過網絡材料分析理解課題，與學生共找出其相同和差異之處，總結聽力技巧，培養學生良好的分析能力和力理解能力。

2.視聽結合，多維感受教師要以互聯網絡上提供的資料作為基本，以互聯網上資料的多樣性、豐富性，使學生多方面、多角度地感受聽力資料給教與學帶來的處。教師在授課時應根據教材內容和學生的學習水平選取相關視頻激學生的學習興趣。視頻的難度應由易到難，引導學生漸漸進入狀態。

3.多方面的互動交流，自主學習平臺為學生交流提供了便捷的條件，比如：發動視頻網絡會議、建立相關的學習群、學習論壇、網絡交流活動、留言板等，學生學習時可以帶著以前的問題進入平臺討論專區，提出問題并參與相關問題的討論。教師身份也由傳統教學中的“施教者”變為現代課堂里“共同學習者”，教師在講課時可以把學生分成幾個學習小組，在留言的討論區發表自己的看法和觀點，然后請學生代表做最后總結性言。新時期基于網絡自主學習平臺的大學英語自主學習促進了當今學英語教學改革，培養了大學生的自主學習能力和綜合實踐能力，使他們成為復合型人才，這是大學英語教學的目標。網絡環境下的自主學習可以調動各層次學生的英語學習積極性，能夠使學生在最方便、最形象的視頻教學中慢慢掌握知識，為學習者打造了一個動態的、互動的語言習環境，實現了學習時間和空間的延伸，有助于學生聽力水平和自主習能力的提高。

參考文獻：

[I]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（教學大綱）試[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

*本文章為《針對非英語專業本科生的大學英語視聽說課堂教學方法改革的實證研究》遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學專項重點課題的支撐材料。課題編號為WYZDB14073。