如何對(duì)殘疾兒童開(kāi)展心理教育

安麗

摘 ?要：殘疾兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，需要教師在平時(shí)的教育中給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。心理教育作為對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育幫助的重要方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文從信心教育，獨(dú)立教育和自尊教育三個(gè)方面入手，對(duì)如何關(guān)心殘疾兒童，并對(duì)他們進(jìn)行心理教育等問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：心理教育;殘疾兒童;成長(zhǎng)

當(dāng)前教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位，殘疾兒童作為一類(lèi)特殊的教育對(duì)象，其心理特點(diǎn)也區(qū)別于一般的學(xué)生。分析殘疾兒童的心理特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童普遍存在自尊心強(qiáng)、缺乏自信、自卑，有依賴心理，同時(shí)憧憬著美好的生活等心理特點(diǎn)。在對(duì)殘疾兒童開(kāi)展教育的時(shí)候，首先應(yīng)考慮到他們的心理因素，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的心理教育開(kāi)展，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并最終讓他們像普通學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

一、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理

在殘疾兒童的心理問(wèn)題方面，自卑心理是最為典型的表現(xiàn)。因?yàn)樯砩系娜毕輪?wèn)題，學(xué)生在平常的生活和學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)覺(jué)得自己低人一等，會(huì)特別在意周?chē)處熀蛯W(xué)生的評(píng)價(jià)，甚至還有可能遭到周?chē)瑢W(xué)的嘲笑，所以在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，殘疾兒童都要比周?chē)膶W(xué)生更缺乏自信，表現(xiàn)為沉默寡言，不敢與周?chē)私涣鞯鹊取?/p>

針對(duì)這一心理問(wèn)題：①教師首先要從殘疾兒童自身入手，通過(guò)積極的引導(dǎo)讓學(xué)生正視自己的心理問(wèn)題，并能夠接受現(xiàn)實(shí)。例如，一些家長(zhǎng)或教師往往以敷衍的態(tài)度去處理學(xué)生的殘疾問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生問(wèn)及為何自身出現(xiàn)殘疾時(shí)，教師害怕學(xué)生承受較大壓力，就推說(shuō)若干年后殘疾的部分會(huì)自己長(zhǎng)出來(lái)。對(duì)此，教師首先應(yīng)明確逃避不是教育學(xué)生的好方法，要通過(guò)耐心細(xì)致的溝通，讓學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，并勇敢地接受現(xiàn)實(shí);②其次教師要通過(guò)具體的班級(jí)活動(dòng)幫助學(xué)生建立自信，如學(xué)生在班級(jí)內(nèi)完成某項(xiàng)工作或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);也可以讓殘疾學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，增加與其他學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí);③最后教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧溫馨的班級(jí)氛圍，要讓其他學(xué)生尊重并愛(ài)護(hù)殘疾學(xué)生，養(yǎng)成互相關(guān)愛(ài)的良好班風(fēng)。

二、努力克服，消除學(xué)生的依賴心理

殘疾學(xué)生因?yàn)樯砩系娜毕荩诩抑型率露加杉议L(zhǎng)代勞，在學(xué)校中教師出于對(duì)殘疾學(xué)生的“照顧”，往往也是盡可能地不讓殘疾學(xué)生從事過(guò)大的活動(dòng)，久而久之就容易培養(yǎng)起學(xué)生的依賴心理，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)樽陨淼纳韱?wèn)題而養(yǎng)成消極懶惰的毛病。

針對(duì)這一心理問(wèn)題：①教師首先要明確教育思想，關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾學(xué)生不等同于事事親歷，不讓學(xué)生參加任何有“難度”的活動(dòng);②教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生存能力，在殘疾學(xué)生的日后發(fā)展中，獨(dú)立自主能力都是支撐他們生活的重要基礎(chǔ)，教師幫助學(xué)生樹(shù)立自己的事情自己做的觀念。例如，班級(jí)掃除中要讓殘疾學(xué)生自己收拾自己的位置，同時(shí)教育要延伸到生活中，洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等都要由學(xué)生自己完成，以此消除其依賴心理，培養(yǎng)其獨(dú)立精神;③最后教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理某項(xiàng)問(wèn)題時(shí)有難度，不要急于幫助他解決，而是要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己解決，有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)情境等。

三、培養(yǎng)自尊，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)

殘疾的學(xué)生對(duì)于美好生活都有著強(qiáng)烈的渴望，正是在這種心理的驅(qū)使下，殘疾兒童要比一般的學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的自尊心，有時(shí)這種自尊過(guò)于強(qiáng)烈，使其無(wú)法接受失敗。做好殘疾兒童的自尊心理轉(zhuǎn)化問(wèn)題也是教育工作者必須重視的一個(gè)問(wèn)題。

針對(duì)這一心理問(wèn)題：①教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生將這種自尊心轉(zhuǎn)化為拼搏成功的動(dòng)力。例如，教師可以通過(guò)“名人事例”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，把張海迪、霍金、海倫凱勒等中外名人的成功案例作為教育素材，讓學(xué)生明白即使生理上有著缺陷依然可以通過(guò)自己的努力獲取成功;②讓學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)參與體驗(yàn)成功，特別要注意對(duì)于殘疾學(xué)生的挫折教育。教師在日常的教學(xué)或是生活中，可以有意識(shí)地安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取成功。例如，班級(jí)在舉辦“新年晚會(huì)”時(shí)，教師就有意識(shí)地安排了一位上肢殘疾的學(xué)生擔(dān)任主持人，即使該名殘疾學(xué)生在主持時(shí)有些許的緊張，但所有學(xué)生竟不約而同的進(jìn)行全力配合，晚會(huì)取得了理想的效果，該名殘疾學(xué)生也從中獲得了成功的體驗(yàn)。

綜上所述，殘疾兒童由于生理上的缺陷，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為不利，教師要通過(guò)積極的教育引導(dǎo)來(lái)幫助殘疾學(xué)生樹(shù)立健康心理，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，教師首先要幫助學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生自信，消除學(xué)生依賴，讓學(xué)生體驗(yàn)成功三個(gè)方面，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行心理教育。相信隨著教育工作開(kāi)展的不斷深入，殘疾兒童心理教育工作的發(fā)展將會(huì)邁向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁會(huì)英.殘疾兒童心理障礙干預(yù)及教育策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，03：284-285.

[2]吳蘭.殘疾兒童教育訓(xùn)練的五大策略[J].社會(huì)福利，2014，07：45.

[3]徐靜.小學(xué)兒童心理教育中兒童自尊的維護(hù)[J].考試周刊，2014，92：170+93.

（作者單位：吉林雙遼市特殊教育學(xué)校）endprint