高中語文前瞻性學習初探

趙明軍

內容摘要：高中語文教學中，在踐行語文新課標的基本理念方面仍有很大的提升空間，尤其是在語文教學中實踐前瞻性學習的教學理念。前瞻性學習的內容設計與實施途徑的內涵與外延遠遠大于預習;內容設計上，應提倡學生的個性化閱讀與挖掘祖國優秀文學中的文化因素;其實施途徑多樣，可為學生的個性化閱讀提供有效的途徑。

關鍵詞：高中語文 前瞻性學習 內容設計 實施途徑 教學評價

高中語文新課標實施以來，在具體的語文教學過程中，探索、總結、積累了許多適合目前高中語文教學的模式、方法和學法指導。但高中語文教學中，對于踐行高中語文課程的基本理念方面尚有可提升的空間。《高中語文新課程標準》的基本理念規定：1.全面提高學生的審美與探究能力的培養，充分發揮語文課程的育人功能;2.注重語文應用，審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。在實際的教學中對這兩點的落實并不到位。究其原因，在語文教學中實踐前瞻性學習的教學理念仍有可挖掘的空間。

一.前瞻性學習與預習的區別

前瞻性學習在意義上，絕對不能簡單地理解為傳統意義上的預習。其在學習內容的設計與實施途徑的內涵與外延遠遠大于預習。在學習內容的設計方面，“要加強與學生生活經驗和實際需要的聯系”;在實施途徑方面，“要注重設計并開展應用性強的語文實踐活動”。（《普通高中語文課程分析與實施策略》，張林福主編，北京師范大學出版社，2010年7月底1版）也就是說，前瞻性學習是系統的，是基于學生高中三年的語文學習，學生的實際需要，學生語文素養的全面提高而設計的知識、教法、學法的網絡體系。

二.前瞻性學習的內容設計。

前瞻性學習的內容設計原則上，應棄絕知識傳遞的傳統目標，提倡關注學生的個性化閱讀與挖掘祖國優秀文學中的文化因素。以古代詩文閱讀為例，在《琵琶行》的教學前瞻性學習內容中設計前置性閱讀篇目《李憑箜篌引》，并提出思考問題：李賀的《李憑箜篌引》和白居易的《琵琶行》對音樂的描寫都可謂爐火純青，請比較其異同，試分析兩者流露出的不同的情感產生的原因。這是一種類化的前瞻性學習和指導，即由“這一篇”的“個”的學習展開到“這一些”的“類”的學習，只有進入“類”的升華，其原有“個”的學習才有真正的價值。再如，《蘭亭集序》的學習，前瞻性學習內容可以設置這樣的內容：王羲之雖然死了，但他的書法藝術卻永遠散發著魅力。他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》，我們，又該為我們的后人留下什么呢？這樣的內容設計其意圖在于引導學生用現代觀念評價王羲之的生死觀，并聯系現實，激發學生對人生的更深層次的思考。

三.前瞻性學習的實施途徑。

前瞻性學習的實施途徑，應該是多樣化的，既可以以校本課程的開發為載體，獨立實施，也可以與“自主、合作、探究”的學習方式相結合，在課前、課中、課后具體操作，還可與研究性學習想糅合，成為學生個性化閱讀的有效途徑。

例：在學習李清照詞時，可以形成研究性學習課題《李清照詩詞情感特征差異之形成原因》，設置子課題1.李清照詩、詞的情感特征（《夏日絕句》，《一剪梅》為例）;2.李清照詩詞的情感特征差異之形成原因。（1）.生活環境的影響，（2）.傳統詩學的影響，（3）.生活經歷的影響。

這樣的研究性學習可以引導學生探究李清照詩詞的藝術價值，更重要的是引導學生關注與追求李清照的精神世界，從而全面的理解這位中國古代文學史上著名的女詞人愛恨情仇與家國之痛。

四.前瞻性學習的教學評價。

教學評價能夠及時反饋學生的學習效果，同時有利于教師及時調整前瞻性學習的內容。因此，前瞻性學習的教學評價，在整個學習實施過程中應該占有重要的地位。

1.形成性評價。在前瞻性學習的實施過程中，隨時了解、掌握學生在學習興趣、學習態度、學習習慣、實踐能力和自主學習等方面的情況，采取多角度評價主體，由教師、家長、小組同學共同評價。以激勵性語言反饋給學生，進一步調動學生的參與積極性。

2.終結性評價。評價學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、實踐能力、自主學習以及受到高尚情操與趣味的熏陶程度。學生自我評價側重于課外學習情況和相關知識的積累程度，家長評價側重于學生實踐活動的能力，教師評價側重于學生前瞻性學習意識的提高。

前瞻性學習，在語文的教與學中是一種新的思路。同樣，在提高學生語文素養，促進學生個性化發展，幫助學生樹立終身學習的觀念方面有著重要的作用。若能有效的與語文教學相結合，必定能為學生的發展起到積極的、良好的作用。

（作者單位：甘肅甘南藏族自治州合作第一中學）endprint