江蘇省職業學校“五課”教研和“兩課”評比活動調查研究

楊芳

摘要：“十二五”期間，江蘇省教科院職教所組織的全省職業學校“五課”教研和“兩課”評比活動對推動教師教學能力提升發揮了重要作用。本文通過問卷調查，對這項活動的實際效應與存在問題進行了分析與探討，并提出了相應的政策建議。

關鍵詞：職業教育;教學研究;教學能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0020-05

2010年，江蘇省教育科學研究院決定在全省職業學校組織開展“五課”（即備課、上課、聽課、說課、評課）教研工作和“兩課”（即省級示范課、研究課）評比活動。應該說，“五課”教研和“兩課”評比是我省開展的一種新型教研形式，構建了省、市、校教研聯動機制。這項活動旨在提高教師教學能力，5年的持續推進究竟在多大程度上影響職業學校教師教學行為？教師對這項活動有哪些認識？本文采用調查問卷，對上述問題進行了探索。

一、調查對象和方法

問卷調查的對象包括職業院校的專職教師和教學管理人員，地域涉及蘇州、南京、淮安、宿遷、徐州等。參與本次調研的145位教師中，男教師45人（占31.03%），女教師100人（占68.97%）。其中，37.93%的從事公共基礎課教學，62.07%的從事專業技能課教學;30-39歲的占49.66%，40-49歲的占25.52%;教齡在5年以內的占21.38%，6-10年的占28.97%;學歷本科占47.59%，碩士占51.72%，博士占0.69%;職稱講師占48.28%，副教授/高級講師占26.9%。上述數據反映，本研究所調查的對象以中青年教師為主，屬于職業學校的中堅力量。

本研究采用問卷調查法。通過網絡回收問卷145份，有效問卷145份，回收率為100%。筆者對有效問卷進行數據統計，并采用定性分析進行問卷分析。

二、調查結果

（一）教師對“五課”教研的認識

在備課方面，調查數據顯示，通過“五課”教研的持續推進，多數教師認為在課程開發和教學設計等方面有所提高。

相較而言，在“五課”教研和“兩課”評比標準出臺之前，教師主要關注教學任務的完成。在評價標準的引領下，教師關注的要素依次為“課程資源的整合與利用”（65.52%），“學生的興趣和經驗”（60.69%）、“落實新理念于教學中”（46.21%）、“評價方式及其有效性”（45.52%）、“教學目標是否符合本校具體情況”（40.69%）。可以推測，“五課”教研促進教師更新教學理念，突出學生的主體地位，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學等教學問題的要領。

在上課方面，有54.48%的教師認為“多媒體讓我的課堂豐富多彩，我對設計和制作課件樂在其中，學生們上我的課也表現得興趣濃厚”;42.76%的教師認為“多媒體確實可以為課堂錦上添花，但我對電腦的知識還很缺乏，做課件的時候苦于有想法沒技術”;40.69%的教師認為“多媒體讓我在教學設計中左右逢源、大展拳腳，可以說技術給課堂提供了一種突破的可能”;31.72%的教師認為“做復雜精細的課件很花費精力，我只是上公開課時才做”。

83.45%的教師采用“教師引導下學生探究的教學方式”;79.31%的教師主要布置“教科書及輔導資料上的習題”;在教學評價方面，73.79%的教師主要采用“閉卷考試”，62.76%的教師采用“各種學習活動表現評定”;對學生情感態度價值觀評價的主要方式分別為“表現記錄”占73.79%，“評語”占51.03%，“評價表”占42.76%。

調研對象中，82.07%的人認為多聽課，觀摩優秀教師課堂教學能夠更有效地提高教學能力。通過“兩課”評比活動，40.69%的教師認為自己在說課方面獲得了提高;53.1%的教師認為堅持精心設計和書寫教案，不斷反思和積累，能夠更好提高教學能力;而出于自我發展的需要，經常進行教學反思的人數也明顯增加，由42.07%上升為52.41%。

相較而言，開展“五課”教研和“兩課”評比活動之前，大部分教師主要注重“教什么，如何教”，而如今，越來越多的教師能夠進行思考“為何教”的問題，并逐步形成自己的教學理念。

（二）教師參與“兩課”評比的認識

調研對象中，參加過“兩課”評比的47人（占32.87%），從圖3數據顯示，教師參賽的原因為“學校安排，被動參與（33.33%）”和“職稱晉升的需要（33.33%）”占了不少比例，反映了職業學校教師的職業倦怠。從圖4的獲獎情況來看，覆蓋了省市兩級示范課、研究課獲獎群體及未獲獎群體，具有代表性。

大部分教師認為，通過“五課”教研的開展，自身的教學能力有所提高;而在“五課”中，“上課”、“備課”和“評課”三個方面最需要加強。由于“兩課”等各類教學評比都是以“說課”為主，所以各學校在說課方面的教研安排較多;另外，由于各學校對教師的“聽課”數量都有要求，所以認為聽課方面要加強的教師不多。

（三）教師提高自身教學能力的認識

1.教師教學能力提高的障礙

通過“五課”教研和“兩課”評比活動的開展，63.45%的教師認為影響教學效果的主要因素是“教學理念欠缺”。據筆者了解，職業學校師資緊缺，教師工作量大，沒有很多時間和精力去提高業務水平是形成這一問題的主要原因。

2.教師尋求專業發展的途徑

被調查教師認為有助于迅速提高自身教學水平的教研活動方式是“教學案例分析”（71.03%），“名師的指點”（60.69%），“專業知識講座”（50.34%），“做課、說課”（44.14%）。教師進行專業學習活動的主要形式是“各類教師培訓”（86.9%），“教學觀摩”（44.14%），“參與課題研究”（36.55%）。

四、分析與結論

（一）教師工作量大，使得學校教研活動開展的頻率較低

目前，教育的師資分配一直是向普教傾斜，而職教的編制總是不足，生師比太大，使得很多職業學校的教師工作量太大。[1]調研中某校的專職教師的平均課時量是16節/周，還要做班主任，每天的備課、上課、管理班級以及各種會議已經是疲于應付，若每周一次教研活動，會使教師們疲憊不堪，效果也不好，因此，他們的教研活動只能兩周一次。這樣，兩周的課至少要寫8個教案，一次的教研活動是不可能討論這么多內容的，所以，教師的備課質量難以保證。

（二）教師職業倦怠，使得教師提升教學能力的動力不足

教師職業倦怠是教師積極教學的障礙，影響教師教學的效果，培養學生的質量乃至整個教育的質量。據調查，在職業學校中，尤以公共基礎課教師以及40—50歲年齡段的教師職業倦怠表現最為明顯。職業倦怠的影響因素很多，社會環境、經濟環境、人事制度改革、評估考核、學校環境和師生關系等因素都會影響到教師工作的積極性，而當前的績效工資制度應該是造成這一現象的重要原因。績效工資實施以來，很多教師的收入實際上是降低了，而干多干少收入差別不大的現象更是使得教師的積極性受到挫傷。

（三）“五課”教研和“兩課”評比活動的形式和內容需要完善

隨著全省職業學校“五課”教研活動的開展和“兩課”評比活動的推進，各學校涌現出一批批的優秀教師，對其他教師有很大的帶動作用，學校的教學質量得以提升。但是，目前各學校“五課”教研的形式還比較保守，通常都是局限在校內，教研組內部討論備課、互相聽課、評課、輪流說課等，而走出校門，向兄弟學校學習、取經，或者邀請行業專家、教育專家來校指導的活動卻很少。這樣閉門造車的形式，很難讓教師形成自己的教學特色和風格[2]，全面提升學校的教育教學質量。

再者，“兩課”評比評的是說課，回歸教育的原點，教學策略的運用必須指向教學目標的現實實現，為著打開并持續促發學生的思維，使課堂始終保持高效。[3]在追求教學多元化的今天，采用的教學策略或教法學法是不是越豐富越好？多元教學策略能否真正回歸課堂，促進教學目標的有效達成？這些問題都值得我們去深入思考。

五、建議與對策

（一）給予職業院校師資保障

教師教學能力的培養是高職院校課程與教學改革的重要組成部分，高質量的持續的教師教學能力是高職院校課程與教學改革取得成功的基本保障，也是實現高職培養目標的關鍵因素。因此，有關部門需要增加職業學校的師資投入力度，給予職業院校教師充分的時間和精力開展教科研活動，參加各級各類培訓，不斷地提升教育教學能力，更新教育教學理念，更好地服務于學生的發展。

（二）改革教師績效工資方案

教師職業倦怠極大地影響了教師教學能力的提升，職業學校應在積極開展“五課”教研的基礎上，利用《教師教學能力觀測點考察方案》進行跟蹤研究，準確進行教師教學質量考核，將相關考核結果與獎勵性績效工資掛鉤，使“希望通過參賽提升自己的教育素養和教學能力”和“希望通過比賽使自己的教學能力獲得認可”的這部分教師在教學工作中更有積極性，促進教師教學能力的提升更具主動性。

（三）完善“五課”教研和“兩課”評比活動的內容和形式

“五課”教研、“兩課”評比活動給教師合作學習提供了一個平臺，是提高教師和教師群體學習成效的重要手段，是經驗學習的一個重要途徑。學習是獲取知識的過程，在這個過程中涉及向何人學、在何處學、如何學習，等等。“五課”教研活動給教師相互學習、取長補短提供了最佳機會。因此“五課”教研活動的內容要實用，形式要靈活。在“互聯網+”教育的大背景下，加強對教師信息化教學手段的培訓，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。讓教師走出校門，到兄弟學校去學習，到相關企業去實習;給教師創造機會，多觀摩優秀教師的課堂教學;請專家到學校里來聽課、指導等教研方式。教師要通過“五課”教研活動來夯實基礎、儲備知識、提升教能。唯有如此，教師才能在“兩課”評比中脫穎而出，才能擁有駕馭課堂的真功夫，以促進其專業化發展。[4]

（四）讓“兩課”真正發揮示范和引領作用

“兩課”評比活動塑造出一大批優秀教師，而獲得省級示范課的教師已納入江蘇省職業學校品牌教師人才庫，這些優秀教師要在全省進行巡講、展示，將優秀課程和先進理念傳播到每個學校，充分發揮了優秀教師的示范引領作用。[5]

但是，“說”的總比“做”的好，獲獎的說課作品能否在現實的課堂教學中實施，使教學目標有效達成，希望省、市兩級教科院也能夠組織獲獎教師的課堂教學展示，使“兩課”成果回歸課堂，實現課堂教學的有效性，促進教師教學能力的全面提升，并推進全省職業教育的快速發展。

參考文獻：

[1]鐘真.高職院校教師工作壓力、組織公平感與工作倦怠的關系研究[D].長沙：中南大學，2011.

[2]王偉.對高等職業技術學校開展‘五課教研工作的反思[J].讀與寫雜志，2013（8）.

[3]崔志鈺.職業學校“示范課”“研究課”評比常見現象的教育學審視[J].江蘇教育：職業教育版，2014（3）.

[4]龔梅.“五課”教研、“兩課”評比與教師專業化成長的思考[J].職教通訊，2013（23）.

[5]徐健.江蘇省職業學校“五課”教研“兩課”評比制度的研究[J].江蘇教育研究：職業教育版，2014（2）.

（責任編輯：夏英）

A Research on the "Five-stage" Teaching Research and

"Two-course" Teaching Appraisal in Jiangsu Vocational Schools

YANG Fang

（Suzhou Institute of Construction & Communications， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： During the "Twelfth Five Year Plan" period， the "five-stage" teaching research and "two-course" teaching appraisal organized by the Vocational Education and Life-long Education Research Office of Jiangsu Institute of Educational Science Research among the vocational schools in the whole province has played an important part in promoting the teachers' teaching abilities. Through questionnaires and surveys， this paper analyzes and discusses the actual effects and problems of this activity and puts forward corresponding policy suggestions.

Key words： ?vocational education; teaching research; teaching ability