學生對文學作品個性化解讀能力的培養

張曉霞

內容摘要：文學作品欣賞是對作品提供的藝術形象的再創造，讀者不同感受不同。一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特。學生的性格、生活經驗、心境、興趣，對文學作品的閱讀也因此呈現出多元化的理解。本文將對在教學中如何引導學生對文學作品進行個性化解讀提出自己的一點淺顯的看法。

關鍵詞：中學生 文學作品 個性化解讀能力 培養策略

一.創設輕松民主的課堂氛圍，多鼓勵學生積極參加討論，課堂多給學生留時間

對文學作品進行多元解讀時，教師應創設輕松民主的課堂氛圍，多鼓勵學生積極參加討論，尊重學生的生活體驗，課堂多給學生留時間，學生有自己的觀點和看法時，不挖苦諷刺學生。在課堂中，教師的任務在于指導學生自己去品讀，鼓勵他們充分交流思想，發表見解。教師在課堂中，要多留給學生一些時間去思考和合作探究，盡量讓每個學生的知識結構最大程度的得到調整和充實。比如在學習魯迅的《祝福》時，課堂中讓學生對文章的多重主題進行探究。同學們在討論后，認為《祝福》的主題除了“反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質”外，還批判了我國國民冷漠麻木的“看客心態”，同時也批判了舊社會農村社會的封閉落后和愚昧迷信;在對祥林嫂、魯四老爺的形象分析時，學生們認為祥林嫂勤勞善良質樸，對她命運的不幸深表同情，對她面對惡勢力進行反抗和面對悲慘的遭遇時性格堅強表示贊賞，但又對她輕信盲從表示惋惜;對魯四老爺分析時，也一改被階級論束縛的定式思維了，認為他照付工錢，并沒有虐待和剝削壓榨祥林嫂，他是一個更自私冷漠的看客罷了，祥林嫂的死也不是由他一手造成的。在《鴻門宴》中，項羽錯失殺掉劉邦的最佳時機，導致劉邦得以在楚漢爭霸中獲勝。有人認為項羽輸在性格上，也有人認為項羽輸在時運上，還有人認為項羽輸在義氣上，這樣的多元解讀就緊跟了人們思想觀念的解放和時代的發展，就比教參的定論全面深刻多了。

二.教學中進行“課文重讀”、“討論商榷”和“續寫改寫”等活動

越是內涵豐富的文學作品，越是可以從不同角度去解讀它的主題。閱讀欣賞是個人的一種創造性活動，在教學過程中教師要恰當地設計“課文重讀”、“討論商榷”和“續寫改寫”等活動，并列舉出典型案例，讓學生在多元解讀的實踐中積累經驗、方法和技巧等。讀書，甚至讀那些曾經讀過的佳作，也可以讓我們常讀常新，不斷豐富自我對同一事物的認識。如安徒生的童話《海的女兒》，筆者從8歲讀起，一直到18歲、28歲、38歲，到現在48歲依舊覺得動人心弦，并期待著到58歲、68歲乃至108歲還能讀出它的深意。她的每次閱讀，都把不同時期的自己放進去，所以常讀常新，親切細膩。“一千次閱讀，就有一千個人魚公主”，但我想，也只有像作者這般具有創造性和想象力的閱讀才會有“常讀常新的人魚公主”。作者就是細細體會、領略、發掘和創造，讀出了自己多元的人生感悟。我在教學《氓》時，最后讓同學們給那個負心的男子寫封信讓他回心轉意來拯救他們的愛情。再如《邊城》故事的結尾是“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”（1）我讓學生分組設計翠翠的命運，續寫小說。同學們為翠翠設計了豐富多彩的的命運結局。有的小組寫道，二老終于明白了翠翠的癡心等待，回來和翠翠團圓了;有的小組寫道，二老始終沒回來，翠翠孤獨的等待了一輩子。而有的小組寫道：翠翠苦等了五年沒等來二老，另一個男子闖進了她的生活，翠翠為心愛的人付出了太多，也夠償還二老的情，于是她答應了那個男子的求婚，從此過上了幸福美好的生活。這樣的續寫就具有現代意識，也是多元解讀的一種經驗成果。

三.把閱讀內容和生活經驗結合起來

語文如生活，生活如語文，語文與生活結合得十分緊密，現在的閱讀教學內容和現代的社會生活和學生的生活脫節嚴重，這就需要教師在教學活動中要做很多的工作，對閱讀內容進行及時更新和靈活處理，及時補充新的信息，使閱讀內容和學生的生活經驗一致。如朱自清的《背影》自序中說：“仁智之見，是在讀者”（2）。《背影》是1925年創作的，80年間讀者確實是見仁見智、莫衷一是。不同時代不同人對《背影》的閱讀理解不同，葉圣陶在《文章例話·背影》中指出文章的題旨是父子之愛;上個世紀50年代初，《人民教育》討論《背影》時，讀者指出文章中體現出的是父子私愛，難與人民相聯系，這會腐蝕青年的思想，認為教師要“闡明愛的階段性以引導同學從溫暖、軟弱狹小的私愛中解放出來”;到21世紀，對《背影》的解讀更加多元和個性化。例如，有的學生認為父親穿越鐵路、爬月臺是違反了交通規則，朱自清不該讓父親去買橘子等。

總之，在教學中，提倡學生對文學作品進行多元解讀，讀出自己的見解和感悟;要充分尊重學生的個性，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的見解，發展學生的思維，讓學生獨立地、創造性地進行閱讀。

（作者單位：甘肅甘南州合作一中）