淺談英語教學中的小組合作學習

張紅彥

摘 要 在英語課堂教學過程中，打破傳統的學習模式，讓學生合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略，這也正體現了課程改革中“為了每一位學生的發展”的核心理念。本文將就英語教學過程中實施小組合作學習的理論依據、小組合作學習的優勢、實施過程中會出現的問題以及教師在學生小組合作學習中所扮演的角色談一點粗淺的認識。

關鍵詞 英語教學 小組合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0102-01

新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。因此，開展小組合作學習就顯得十分迫切與必要了。

一、小組合作學習的優勢

1.小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、后進生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

小組合作學習有利于提高學生的學習效率。在小組合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。

3.小組合作學習有利于培養學生的自學能力。小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真地閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分地預習工作。比如在講授《Yunnan rice noodles》之前，我讓學生自主收集有關“米線”的知識。結果學生找到了“蒙自過橋米線”的傳說，以及它的吃法。在小組合作學習時，因為有了這些知識的積累，他們也很快就理解了短文的含義，很好地完成了教學任務。

4.小組合作學習能培養學生的組織能力。學生在組織對話和操練過程中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平，這大大提高了學生的組織能力。

5.小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，增強他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現、探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

二、小組合作學習中需要注意的問題

1.小組人員搭配要合理。每個班的學生不是整齊劃一的，都存在一定的差異。這就要求教師在劃分小組的時候，必須全面地了解學生，把學生按性別、能力、成績等情況合理搭配成小組。如果可能，定期調換小組成員，最大限度地為每個個體發展提供機遇，促進學生均衡發展。

2.教師要精心設計問題。問題是整個課堂教學活動的主線。沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不但要教師精心設計問題，而且要培養學生的問題意識，提倡學生提出問題。

3.要處理好傾聽者與參與者的關系。小組合作學習中的交流應該涵蓋兩個層面，一是表達自己的想法，二是傾聽別人的意見。只有表述的過程而沒有傾聽的過程，交流就大打折扣了，學習的效果也就不盡如人意。

4.在小組合作學習的評價上，體現評價主體的多元性，評價方法的靈活性，評價過程的生成性。

三、小組合作學習中教師的角色

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。

教師應當深入到學習小組中，參與學生的學習，對學生在合作學習中出現的問題進行指導。在小組討論時，如果教師袖手旁觀，以為這是“放”，結果由于教師對各種情況心中無數，就會影響下一步教學；如果下去指指點點，又會干擾學生的討論。因此，我認為，教師應當以聽和看為主，深入了解，在充分了解的基礎上迅速加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班進行討論，哪些問題需要教師講解，教師都要深思而作出恰當的選擇。

（責任編輯 劉 馨）