繪本音樂(lè)游戲整合信息技術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)之思考

龔燕+陳燕君

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0039-01

隨著當(dāng)今課程正由文本向電子轉(zhuǎn)型的變革步伐，幼兒園課程也在悄然發(fā)生著變化。前不久，幼兒園進(jìn)行了一次基于繪本活動(dòng)與信息技術(shù)整合的活動(dòng)展示，展示過(guò)程中，邀請(qǐng)專家們對(duì)教師展示的繪本活動(dòng)研究案例進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)剖析，以期達(dá)到引領(lǐng)、提升的目的。其中，對(duì)《云朵面包》為例的繪本拓展音樂(lè)游戲的評(píng)價(jià)引起了大家的特別關(guān)注。原因有二：首先，因繪本拓展至音樂(lè)領(lǐng)域的活動(dòng)形式比較吸引大家眼球，加上活動(dòng)內(nèi)容和信息技術(shù)整合的形式由原本固定的圖譜演繹，變革成了動(dòng)態(tài)的圖譜畫(huà)面引領(lǐng)，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，基本不用教師用語(yǔ)言表述，就能達(dá)到讀懂圖譜，并創(chuàng)造演繹的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變成了大家爭(zhēng)論的目標(biāo)之一；其次，活動(dòng)結(jié)果的專家評(píng)價(jià)形成了贊賞與貶斥兩個(gè)極端，以生態(tài)教學(xué)活動(dòng)研討為主旨的專家認(rèn)為，音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)以幼兒主體想象為主，這樣清晰的圖譜呈現(xiàn)制約了孩子的想象力和創(chuàng)造性；同時(shí)用帶有旋轉(zhuǎn)感的《單簧管波爾卡》的音樂(lè)去匹配《云朵面包》中摘云朵的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓人有強(qiáng)拉硬套的感覺(jué)；再則，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，烤面包時(shí)，烤箱的門(mén)開(kāi)關(guān)頻率太高了，現(xiàn)實(shí)生活中的烤箱門(mén)怎么可能這樣頻繁的開(kāi)關(guān)呢？同時(shí)，不是所有的教學(xué)活動(dòng)都能制作這樣一個(gè)復(fù)雜而唯美的課件來(lái)輔助教學(xué)的，這要花費(fèi)教師多少的時(shí)間啊？對(duì)達(dá)成簡(jiǎn)單自然、真實(shí)有效的生態(tài)課堂目標(biāo)，是極其不符的；而另一以信息技術(shù)支撐教學(xué)研究為主旨的專家則認(rèn)為：通過(guò)動(dòng)態(tài)圖譜的呈現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中，基本不用依靠教師語(yǔ)言的引領(lǐng)就能達(dá)到快樂(lè)自主學(xué)習(xí)的目的，而且這種快樂(lè)已經(jīng)吸引到周邊觀摩的教師，讓大家都能以輕松愉悅的心情來(lái)欣賞這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，這就體現(xiàn)了信息技術(shù)整合課堂的魅力！

對(duì)專家截然不同的兩種評(píng)價(jià)，引起了一線教師的諸多思考。為何同一個(gè)活動(dòng)會(huì)讓專家們產(chǎn)生兩種天壤之別的評(píng)價(jià)呢？信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的輔助是否真的違背了生態(tài)課堂的教育理念呢？在教師間，我們針對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行了一次沙龍式的對(duì)話。首先，大家就信息技術(shù)這一手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助支撐效能是持贊成態(tài)度的，因?yàn)橹T多案例證明，有信息技術(shù)參與的活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，進(jìn)行多通道的思維、動(dòng)作，讓幼兒主動(dòng)積極的參與活動(dòng)，這是靜止、被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無(wú)法到達(dá)的一種高度。其次，大家針對(duì)活動(dòng)中信息技術(shù)參與的量以及重難點(diǎn)的化解方式進(jìn)行了權(quán)衡，一個(gè)成功的電化教育課堂，不必在整個(gè)活動(dòng)中充斥信息技術(shù)的內(nèi)容，而應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)的點(diǎn)睛之筆去激發(fā)幼兒進(jìn)行更寬、更廣的思維創(chuàng)造。如在《云朵面包》第一段“摘云朵”活動(dòng)中，小樹(shù)的姿態(tài)表現(xiàn)是形態(tài)各異的，而表現(xiàn)摘云朵的貓弟弟摘采的姿態(tài)也可以是各個(gè)方位和單雙手都能同時(shí)進(jìn)行的，這是圖譜中不要求整齊劃一的具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)段落。又如，在第二個(gè)環(huán)節(jié)揉面團(tuán)活動(dòng)中，被揉的面團(tuán)動(dòng)態(tài)以及揉完后制作出的不同面包造型也是獨(dú)具個(gè)性形象色彩的，可以說(shuō)是形態(tài)各異，加上揉面團(tuán)時(shí)“貓媽媽”和面團(tuán)間身體不同部分的親密接觸也是孩子興趣所致，并創(chuàng)造表現(xiàn)的重要過(guò)程之一，這個(gè)環(huán)節(jié)又為幼兒創(chuàng)造性發(fā)展提供了表現(xiàn)的平臺(tái)；最后在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，為了表現(xiàn)云朵面包最為神奇的力量——飛翔，所以，創(chuàng)設(shè)了夸張式的烤箱門(mén)多次開(kāi)關(guān)的情節(jié)，這和現(xiàn)實(shí)情節(jié)的關(guān)聯(lián)應(yīng)該說(shuō)不相違背，開(kāi)門(mén)時(shí)讓云朵面包飛進(jìn)烤箱，關(guān)閉時(shí)面團(tuán)在烤箱內(nèi)逐漸變大。如果說(shuō)要和現(xiàn)實(shí)情境完全匹配的話，這個(gè)世界上哪有吃了以后就能在天空飛翔的面包呢？這不是更加荒誕嗎？因此，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸執(zhí)幚恚欣谟變焊玫倪M(jìn)行思維想象與創(chuàng)造表現(xiàn)。再則，每個(gè)音樂(lè)作品的呈現(xiàn)因其播放的特定情境與聆聽(tīng)者的心情不同，而會(huì)給聆聽(tīng)者留下截然不同的、抽象的音樂(lè)想象。“單簧管波爾卡”是一首大家耳熟能詳?shù)臉?lè)曲，曾經(jīng)因?yàn)樵S卓亞老師最初對(duì)它以手指繪圈的游戲詮釋而讓大家記憶深刻。同樣，可能這位專家由于先前的深刻記憶而固定了自己的思維模式，感到這種現(xiàn)場(chǎng)全新的表現(xiàn)情境和自己腦海中的記憶鏈產(chǎn)生了沖突，所以產(chǎn)生不適的感覺(jué)。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎樣的詮釋表現(xiàn)，只要能促進(jìn)他們自信大膽、快樂(lè)積極的參與其中，音樂(lè)表現(xiàn)力能在原有基礎(chǔ)上有所提升，都能成為他們成長(zhǎng)發(fā)展的良好載體。最后，在課件制作及教學(xué)具手工制作的性價(jià)比對(duì)照中，可能在眼前利益上顯示，和制作簡(jiǎn)單紙質(zhì)圖譜對(duì)比，教師制作這樣一個(gè)精致的課件需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，但對(duì)于支撐課程資源庫(kù)的長(zhǎng)效價(jià)值來(lái)說(shuō)，電子資源既能減少物質(zhì)資源浪費(fèi)，又能歷久彌新，對(duì)具有這方面專業(yè)技術(shù)力量的團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，是值得大家拓展和挖掘的一個(gè)課題，也是豐富課程資源以及降低物質(zhì)資源浪費(fèi)的重要途徑。

（責(zé)任編輯 李 翔）