新課標下如何實施有效的識字教學

趙振蘭

摘 要 教師要去探索漢字的造字規律和特點，充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲望，使學生積極地快樂地參與識字教學。處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，尋找適合自己的識字方法。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的平臺。

關鍵詞 識字教學 有效性 方法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0033-02

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力的強弱。識字的重要性是不言而喻的。特別是小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作、拓寬知識面，提高學習的能力。因此，教師要重視識字教學，激活學生識字的興趣，讓學生快樂識字。

一、提高教師的識字教學素養，讓學生愛上老師

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是學校素質教育的一項重要內容。作為一名語文教師必須努力提高自身的識字教學素養，充分利用現行教材，認真設計好各類課文的識字教學程序，講究識字教學方法，激活學生的識字興趣，上好每一堂識字課，讓學生喜歡上會帶他們識字的語文老師，從而深深愛上識字。

二、注重培養良好的識字寫字素養，有機地實施三維目標

每一個漢字都是由一定的基本筆畫或部件組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握基本筆畫又是基礎之中的基礎，掌握筆畫的寫法規律，如“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”要尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同。形聲字歸類識字，重點要引導學生認識形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，關鍵就在于認識偏旁部首。在低年級的語文教學中，我們要將這些規律貫穿語文教學的整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。例如學習“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環保意識；學習“愿”時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望。

三、采用游戲幫助識字，讓學生玩中識字

課堂上采取用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情景，來鼓勵學生識字和鞏固識字成果。如，識記“抱、苗、看”這三個字，我先用投影出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行學習。小游戲猜一猜：猜“抱”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“抱”字？你還知道有抱的詞嗎？練習組詞；猜“苗”字，說說你是怎么猜到的，又是怎么記的？練習說話。猜“看”字，做小猴看的動作，了解“看”有“手”和“目”。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。

四、趣味識字區分形近字和同音字，解決識字難點

1.“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。朋：兩個月亮交朋友；種：禾苗種在水田中；樹：村子里的樹木對對齊；念：今天要用心念書；肯：月亮不肯止步；狼：狼狠一點。

2.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“休”時，教師邊講故事邊畫簡筆畫：“一個人獨自出行，頂著烈日實在太累，就靠在路邊的樹下休息。”

3.用多媒體輔助教學。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，在學生感到疑難的地方，為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發學生的思維。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈片，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

五、引導學生在生活中識字，培養識字興趣

生活中識字也能激發學生的識字興趣，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，要求學生“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。如“好多魚”餅干、“蒙牛”牛奶、“立白”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他們是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，帶到學校，同學間互相考一考，真是“樂在其中”！

（責任編輯 劉 馨）