尊重幼兒差異，促進個性發展

李德華

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0026-01

尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在實際工作中，我深深體會到：尊重幼兒，對幼兒進行賞識教育，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。因此，作為一名幼兒教師在日常的教學活動中，應做好以下幾點：

一、了解差異，關注差異

在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹事生非，特別讓人擔心。如何對待幼兒的能力差異，尤其是那部分能力相對較弱的孩子呢？教師不能聽之任之、袖手旁觀，而應該摸清每個幼兒自己原有的水平，全面了解他們的差異。如我班的孩子張正林，動手操作和自理能力掌握的較慢，但他在任何時候都顯得非常淡定，所以我對他格外的關心。每當放學回家時，其他孩子都焦急地等待父母來接自己回家，趕快穿衣服、站隊，只有他一個人很淡定地坐在座位上，不穿衣服、不站隊，也不趁機湊熱鬧。我想，也許是他不會穿衣服或是不想回家。于是，我用自己的言行去幫助他，支持他，哪怕是一點點小事，也要給予鼓勵、表揚，增強他的自信心。“你行！”“加油，你一定會很快穿好衣服、站好隊。”“我們相信你。”很隨便的幾句話，在孩子幼小的心里就產生一股巨大的力量，讓他在實踐中覺得自己一定行。一天他站在隊伍里喊我，我對他翹了一個大拇指說：“你真棒，原來你知道自己的位置。”他開心地望著小朋友和老師，這時我突然明白尊重孩子的個性差異是多么重要。因此，我們教師應該相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。

二、賞識孩子的行為結果，促進個性化發展

教師要善于理解幼兒的各種情緒、情感的需要，不能對自己不喜歡的幼兒產生偏見，要相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對幼兒做出積極的行為及時予以肯定和做出反應。如杜少學是我班年齡最小的一位孩子，每當小朋友出去戶外活動的時候，他都不能安靜地站在隊伍里，總忙著跑前跑后，可一看見老師拿活動器械，就趕快跑去幫忙，我就及時表揚他：“杜少學真棒，如果再改掉不站隊的習慣就更好了。”他聽到后好像受到了很大的啟發，有一天上早操的時間到了，他很快地站在隊伍里，對著我說：“老師，你看我站好了。”我就當著全班小朋友的面肯定了他的進步，還在他的額頭上貼了一個大大的笑臉，他非常高興，在以后的日子里他的習慣變得越來越好了，進步越來越快了！可見要使每個幼兒富有個性地發展，就必須要實施個別化教育，個別化教育是實現個性化發展的必由之路。要學會蹲下來和孩子說話，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。教師在與幼兒交談時，用一個恰當的眼神、表情也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。

三、家園攜手，共同教育

現在的家庭大多都是獨生子女，在這種家庭結構中，家長對孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子們要奔跑、要攀爬，家長怕有危險；孩子們要玩泥巴、要捉蟲，家長嫌太臟；孩子們要和同伴一起玩，家長怕孩子受欺負；還有的家長不能隨著孩子年齡的增長，教孩子簡單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴重束縛了孩子們的好奇、好問、好動的“天性”，從而導致幼兒之間的差異很大。面對這一社會性問題，我加大了家園聯系的力度，通過家訪、家園聯系欄宣傳育兒知識，家長開放日來幼兒園了解幼兒一日生活等方法，引導家長重視對孩子的教育。如我班幼兒張鈺彤，長年由爺爺奶奶照顧，來到幼兒園早晨不吃早飯，常常老師給她喂飯，我利用接送孩子的時間，和家長進行交談，了解她在家吃飯的情況，在家長和老師的配合下，過了一段時間她學會了自己吃飯，每當吃完飯時就跑到老師面前說：“老師，我吃完了。”并讓老師看看飯吃干凈了沒，這時老師及時對她表揚，她就高興地回到自己座位上，并且幫老師督促其他小朋友快點吃飯，她的進步真快呀！這就是教師的指導、家庭的教育、幼兒自己的努力形成的一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性，使幼兒學會了穿衣服、疊被子、系鞋帶、洗手帕……更讓孩子們學會了關心集體、關心同伴、學會了參與做事。

每一位幼兒教師，應該學會接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，多提供機會和條件，給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發展的規律，尊重孩子，注重個別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎上得到提高，促進幼兒身心和諧發展。

（責任編輯 劉 馨）