走向專業聽評課的幾點思考

胡春艷

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0020-02

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

課堂研究的問題：

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。它們并不一定能吸引較大的研究課題的注意，但對于教師改進教學實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：教師和學生在課題上各自該做些什么？他們如何度過課堂的時間？課堂中發生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？教師如何管理班級，課堂的規則是什么，他們如何管理學習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？從學生的觀點來看，一個學校日或一節課是什么樣的，個人或小組在學校教育之外還有什么相關的學習活動？對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

課后會議著重完成以下三個方面的任務：

一是被觀察者進行課后反思，主要圍繞下列問題展開。（1）這節課的學習目標達成了嗎？（2）談談各種主要教學行為的有效性？（3）談談有無偏離自己的教案。

二是觀察者簡要報告觀察結果。由于課后會議時間有限，這個階段應遵循四個原則。一要簡明，觀察者的報告應有全景式說明，但應杜絕漫談式發言，應抓住核心說明幾個主要的結論。二要有證據，觀察者發言必須立足于觀察到的證據，再作必要的推論，杜絕即席式發揮。三要有回應，被觀察者與觀察者，或觀察者與觀察者間的必要回應是必需的。四要避免重復，各觀察者的發言要避免重復性的闡述。

三是形成幾點結論和行為改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法；二是個人特色，即基于被觀察者本人的實際情況，挖掘個人特色，逐步澄清該教師的教學風格；三是存在問題，即根據本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現有的教學資源，提出幾點明確的改進建議。然后，如有可能，再進行跟蹤遞進式觀察。

評課在某種意義上并不僅僅依賴你在課堂上看到了什么，而是取決于你想到了什么，引發出哪些值得思考的問題。因此說，傳統意義上的“聽課”是不確切的，不能僅局限于聽，而應該是“觀察”課，“觀”是觀看，是借助于感覺器官吸收外部信息；“察”是查明，是對借助于自己的思維所吸收的信息進行加工處理，學會用眼睛思考。

學會用眼睛思考，其實就是借助于自己的雙眼來思辨理想與現實之間差異的原因，尋找改進的策略，提出新的教學理想或假設，繼續觀察、分析和改進。它需憑借先進的理念和“移情”的心態，設身處地分析問題的性質和成因，檢討行為的失當和失誤，訴說內心的感動和無奈，修正或提出進一步探究的設想，設計及其實踐、體驗的方式。

為了避免教師反思的主觀和隨意，改變單純地以經驗取代理論，片面強調經驗對實踐的作用和意義的傳統評課方式。我們嘗試在引用先進理念的同時，把教師引導學生達標的行為方式，學生達標的程度與現場觀察記錄的數據和素材加以聯系，作為教師反思的主要依據。通過上課教師的自述，聽課教師的評述和專業人員的評點，彼此啟發，直接對話。其步驟一般為：

首先，由執教教師聯系各項教學目標，對學生學習的達標程度作判斷，舉例佐證是完全達標、基本達標、還是部分達標。

接著，聯系教案中的設計意圖，舉例分析預設的意圖是否體現，自己是如何根據現場的變化，從教學的實際需要入手，靈活地調整教學思路及其方式，實際效果如何，因此給你帶來哪些啟示或困惑。

然后，由參與現場觀察的教師按各自觀察的內容陳述經整理、歸納所得的數據和素材，對照相應的教學目標和設計意圖，憑借相關的數據或素材，就教師的引導和學生學習的行為細節作歸因分析，提出改進或優化的對策和建議。

課后的分析與反思實際上是聽課的延續，也是備課和上課環節的進一步延伸，富有意義的課后分析會進一步提升教師備課的質量和上課的水平。然而，它需要以自我反省的方式，借助于同伴的“第三只眼”以現場收集的“證據”，站在客觀的立場就事說理。

有效的評課并不在意對課本身的評價，而應鼓勵教師，用自己的語言介紹自己的體驗；在分享經驗中揭示教學的特點；通過專家的評點，感受探究帶給自己的樂趣和因此引發的困惑。

有效的分析與反思，需要專家的介入和指導。對于研究，相比于教師，專業研究人員具有更為寬廣和深刻的理論見識，他們的介入能使其近距離地感受教學，感受教師，從中獲取經驗和素材，更好地建立與教師對話的基礎；通過對問題的理性剖析和專業咨詢，消除教師對教學研究的神秘和偏見，激發教師深入和深層地思考。

總之，課堂觀察在促進教師反思和研究自己的教學方面有著比較獨特的作用，他能幫助教師提高對自己課堂行為的自覺意識，幫助教師改善自己的不良行為，強化有效的行為。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養；比較有質量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。

（責任編輯 文 思）