一枝獨秀不是春，眾人合力花最美

趙雪敏等

2014年8月8日至9日，我們三人組團參加了第十二屆全國中小學信息技術創新與實踐活動的網絡教研團隊賽項的決賽。決賽公平、公正，當場公布賽題，小學語文的賽題是人教版五年級下冊第一組第2課《絲綢之路》。

整個比賽緊張激烈，我們三人既要有個人的思考，又要在有限的時間內，把自己的能力和水平發揮到最佳，這就需要我們互相配合、通力合作、取長補短。通過本次參賽，我們感受到網絡環境下語文教師之間的同伴互助是提高教學能力、促進共同成長的一個重要途徑，非常感謝此次比賽帶給我們的經驗和啟發。這在我們的教學生涯中，是令人難忘的一次經歷。

教學設計初稿中的研討

8日上午我們一拿到課題就開始認真閱讀文本，各自在網上查找關于人教版五下的教材內容并討論確定教學思路與設計。在設計過程中，我們圍繞“教學重難點的確定”和“略讀課文中具體詞句該怎么教”這兩方面展開了討論。通過討論，我們對新課程理念下略讀課文的教學有了更加深入的體驗與感悟。

1.關于重點與難點確定的討論與思辯

【楊靜】這是一篇略讀課文，應該引導學生獨立閱讀課文，了解主要內容，體會作者的寫作方法，理解絲綢之路的歷史價值，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激發民族自豪感和熱愛祖國的思想感情。

【儲莉】我覺得文本中的場景描寫很重要，應該作為這課教學的重點。同時讓學生體會作者史實與想象結合的寫作方法及表達方法也應該是重點。

【趙雪敏】我覺得了解課文的主要內容及引導學生獨立閱讀課文不應該作為本課的重點，放在教學目標里就可以了。

【儲莉】贊成趙雪敏說的這一點，否則教學重點顯得有些繁多。

【楊靜】確實，教學重點突出一兩點即可。那我們還是應該關注整個單元的文本編排。我發現場景描寫是本單元第一課精讀課文《草原》的寫作特色，教師肯定會對此進行重點指導，而《絲綢之路》是一篇略讀課文，我個人覺得沒有必要再做此項訓練了。

【儲莉】如果不以場景描寫為教學重點，那我們的教學重點應該是什么呢？

【趙雪敏】這篇課文講述了一個故事，五年級學生復述故事、編講故事應該也是個訓練點吧。

【楊靜】我們以講故事的方式學習，讓學生把場景說具體、把人物說生動。在此過程中運用語言文字，感知故事折射出的絲綢之路的歷史價值。這個當作重點，如何？

【儲莉】這個倒是可以，不過我們的表述要精練。

【楊靜】那教學難點可不可以定為理解“這真是一條偉大的路呀”這句話，從而體會絲綢之路的歷史價值？

【趙雪敏】我覺得可以，而且這也抓住了文中最關鍵的一句話。

2.關于“略讀課文中具體詞句該怎么教”的爭論

【儲莉】對于略讀課文的詞語要不要像精讀課文那樣羅列出來教學呢？

【楊靜】新課標說，語文課程是工具性與人文性的統一，應充分挖掘教材中的語言文字訓練點。但這是一篇略讀課文，字詞教學能不能省去呢？

【趙雪敏】省去還是不太妥當，畢竟語文課還是要引導學生抓住具體的詞句，朗讀品味怎樣將場景寫具體，感悟人物描寫在場景中的作用的。

【楊靜】這與我們所定的目標、重難點不太符合吧。

【儲莉】要不我們把字詞的學習放在課前，做成“自主學習單”如何？

【趙雪敏】“自主預習單”是不是更恰當些？

【楊靜】對，這樣就充分利用了現代信息技術，把課堂教學延伸到了課外，同時也發揮了學生的主體作用，這樣的教學才是以學生為本的教學，真正做到“學生自己能懂的不要教，學生百思不解的重點教”。

【儲莉】這樣也為課堂教學節省了很多時間，提高了課堂教學效率。

“改進點”的選擇與思考

由于時間倉促，我們結合自己對01團隊的學習與評價，以及我們自身的再思考，進一步完善了自己的設計、課件與整合點。

1.呈像會心，激發興趣

我們在導入環節增加了一段絲綢之路的背景視頻，讓學生更加直觀、生動地了解絲綢之路的有關知識，激發學生學習探究的興趣。

2.提供抓手，突破重點

在引導學生講述故事時，我們添加了“故事發展線索圖”，幫助學生抓住場景理清思路，想象場景，把故事說生動，有效地突破重點。

3.拓展寬度，多元評價

在班級博客中的預習導航環節充實了課外資料，在課外拓展環節開辟了“課后小練筆”專欄，讓學生能自由瀏覽同學的小練筆，并回帖交流，真正實現多元對話和多元評價。

4.細化設計，清晰流程

我們修改了設計中的很多細節，美化了流程圖，使教學設計看起來更加清晰有效。

在修改完善的過程中，我們團隊成員深入研究，進行了激烈的思維碰撞。

【趙雪敏】我們初稿的信息化手段好像過于單調了，不能一下抓住學生的眼球，激發他們的興趣與求知欲。

【儲莉】對于這種歷史故事和場景還是需要借助視頻的，這樣更直觀些。

【楊靜】對，而且能生動地再現當時的歷史場景，幫助學生了解絲綢之路的有關知識，激發學習興趣。

【儲莉】“讓學生講述這個場景，再現當時的畫面”這一環節好像缺少方法的指導，顯得比較籠統。講故事又是這堂課的重點，怎么突破呢？

【楊靜】能不能借助圖片？比如，之前的“線索圖”。

【趙雪敏】可是線索圖上沒有任何情節，對學生的講述能起到幫助的作用嗎？我倒是覺得可以在線索圖上增加點說明。

【楊靜】同意，添加時盡量用文中的詞語，正好可以給學生在講述時做相應的提示。

【儲莉】線索圖能幫助學生很好地抓住場景，理清思路，為突破重點提供了抓手。

【楊靜】評價這個環節，我覺得還要再補充些。因為我們課前提供了自主預習單，那課后呢？

【趙雪敏】那我們還是要增加一個小練筆。因為課堂上重點是講故事的訓練，肯定就沒什么時間再進行小練筆的訓練了。

【楊靜】這個設計很好，可以放在班級博客里面，以跟帖的形式進行。也就是學生在博客里上傳自己的小練筆，老師、其他學生與家長都可以拜讀，同時還可以跟帖的形式進行評價。

【儲莉】對，這樣我們的評價手段就多元化了。

【趙雪敏】我剛才發現初稿中的流程圖有些零亂，提提建議。

【楊靜】圖標太多了，流程圖應簡潔些，這樣教學設計看起來會更清晰有效。

【趙雪敏】那就把圖標說明刪除，只在最下方注明一下。

通過三人的自由爭辯，我們的思路更加明晰，設計更趨完善。

暢談整合亮點

我們的設計堅持“教略而學豐，簡約而深刻”的思想，時刻不忘語文本位。我們不僅引導學生了解絲綢之路，更關注文章如何描寫絲綢之路，而且進一步拓展閱讀絲綢之路的故事，注重學生語文素養的提升。

【楊靜】我們需要適時播放絲綢之路的具體圖片資料。這樣能將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知文本內容，激發學生的探究欲望，拉近學生與文本距離。

【儲莉】是的，這種直觀教學手段的運用，增強了語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設了突破口。

基于這點，我們在教學時還利用故事發展線索圖，引導學生抓住場景講述故事，運用語言文字再現故事，并由此拓展到文本外的故事中去，進一步走近西部，感受絲綢之路的歷史價值。

【楊靜】我們還在班級博客上提供了《絲綢之路》的相關資料以及“自主預習單”，讓學生在預習的基礎上，完成“自主預習單”，并對疑難點交流跟帖。從課前預習到課堂學習，從課內對話到課后交流，架起了一座不受時空限制的互動橋梁。這也應該是一大亮點。

【趙雪敏】對，這樣學生的學習不再是傳統課本知識的分析消化，更多地轉變成了從網絡中實時搜集、整理信息，從而逐步改變師生的學習觀念，促進學習方式的轉變。

【楊靜】而且，學生從課前準備、課前預習單、課上閱讀品味、課后拓展閱讀等不同環節擴大了略讀課文的教學外延，豐富了學生的認知。

【儲莉】為了讓學生理解絲綢之路的偉大意義這一難點，我們也充分利用博客等相關資料讓學生進行合作探究，體會絲綢之路在東西方交流中政治、經濟、文化等方面的歷史價值，突破了重難點。

【趙雪敏】在教學的最后，我們讓學生把由“絲綢之路”巨型石雕引發的遐想，形成文字，并在班級博客中分享，老師、同學、家長都可以參與評議。這樣的平臺，實現了評價的多元化，效果明顯優越于傳統教學。

總之，我們立足課堂，巧借技術，在整合中求創新，在創新中求實效。歸納起來，我們的教學設計整合亮點體現在以下三個方面。

1.整合突破重點、難點

本課學習的重點是能生動講述文中故事，感知故事折射出的絲綢之路的歷史價值。為了有效指導重點內容的學習，我們充分結合文本，利用故事發展線索圖，引導學生抓住場景生動講述故事，運用語言文字再現故事，并由此拓展到文本外的故事中去，進一步走近西部，感受絲綢之路歷史價值。為了讓學生理解絲綢之路的偉大意義這一難點，我們充分利用博客等相關資料讓學生進行合作探究，體會絲綢之路在東西方交流中政治、經濟、文化等方面的歷史價值，突破重難點。

2.整合拓展語文寬度

我們充分利用班級博客建立學習網頁，引領學生從課前準備（“我所知道的張騫”、“我心中的絲綢之路”兩個分享專版）、課前預習單（基礎達標、學貴有疑、挑戰自我、資料鏈接）、課上閱讀品味（絲綢之路上的故事）、課后拓展閱讀（《世界五千年》）等不同環節擴大略讀課文教學的外延，豐富了學生的認知，也更加凸顯了略讀課文中學生的主體地位和自主探究的學習方式。

3.整合不忘語文本位

在本課的教學設計中，每一處多媒體、網絡的運用都有教師的意圖，都是為提高課堂教學效率、培養學生的語文生長點服務的。語言文字的重新組合、圖文音像的適時出現，都能幫助學生很好地理解文本內容，感悟文字所傳達的情意，從而提高學習效率。學生通過合作學習、交流討論，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，并用朗讀詞句的方式讀出各自的情感體驗。這樣的課堂立足語文根本，處處充滿了“語文味”。