上好信息技術課的建議

陳月清

信息技術課程由計算機課程發展而來，已經由單純的技能訓練上升為信息素養的培養。信息技術既是學生學習和探究的對象，又是學生學習和探究的工具。有效的信息技術學習活動表現為認知活動與技術活動的相互支持和內在統一。信息技術課程的教學面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型，要完成這一轉型，關鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內外信息技術課程短暫歷史中積累的教學經驗；另一方面，更需要每一位信息技術教師在認真研究課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式?；谝陨险J識，筆者結合出臺的信息技術課程標準（2012版），以及平時調研聽課了解到的情況提出如下教學建議，供關心信息技術教學的同行們參考。

構建信息技術學習環境

信息技術課程的特點決定了信息技術學習環境構建的重要性，這也是為什么在信息技術課程標準中把“營造信息技術學習環境”放在第一條教學建議來呈現的原因。信息技術學習環境是實現信息技術有效教學的前提，它包括基礎設施和教學資源兩大方面。

第一，基礎設施。包括學生機（每人一臺，通外網）、多媒體教學軟件、普通白板、液晶投影儀（或多媒體觸控一體機）等。這部分內容的建設取決于學校在規劃時的決策，作為信息技術教師要盡早參與到學校信息化基礎建設中，并充分利用已有的設備，讓它們發揮出應有的作用。

第二，教學資源。教學資源可以分數字化教學資源（如教學軟件、學習網站等）和非數字化教學資源（如圖書、報刊、實物等）兩種。這部分內容信息技術教師是可以好好發揮作用的，我們在此重點討論數字化教學資源的準備，可以適用于信息技術課的教學資源一般有以下幾種：①學生在操作實踐過程中需要用到的素材文件。教師需要考慮提供多少素材給學生，提供素材的量并不是越多越好。有時為了降低操作難度還可提供半成品素材（即已經加工了一半，留白的地方就是利用本堂或本單元所學的內容就可以解決的）給學生。②提供進行自主學習的幫助文件，當學生在學習過程中遇到困難時可以利用幫助文件來解決問題。目前用得比較多的幫助文件制作有兩種方式：一種是動態的，即把學生在操作過程中會遇到的問題以動畫的形式錄制下來；另一種是靜態的，即把問題以圖片加上文字說明的形式放在幫助文件中，讓學生觀看。③設計在線測試系統。它以選擇題的形式檢查常識概念類的知識。與操作技能有關的，則將操作過程分成幾個步驟編號，由操作者選擇正確的操作順序。這樣在課結束前讓學生花2～3分鐘時間做自我測驗，提交后立刻有成績反饋，可讓學生認識到自己的不足之處，并利用各題的在線解答幫助系統進行再學習，達到查缺補漏的效果，保證當堂內容當堂解決。以上幾種教學資源可以同時出現在一節課中，也可以選擇其中1～2項進行準備。

正確處理教材，設計個性化任務

教材是課程標準（2012版）最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教師要深刻領會教材與課程標準（2012版）的關系，整體把握教材的知識結構、方法體系和能力要求，了解各單元內容在教學中的作用和地位。因此，教師在將教學內容內化成學生知識與技能的時候，必須根據學生的特點對教學內容進行組合，教師應該在全面掌握教材的基礎上根據學生實際情況抓住教材的重難點，根據自身與學生的知識結構，對教學內容進行補充和拓展，使教學內容既符合教學要求又能夠培養和發展學生個性。教學內容確定后還需要把教學內容設計為一個個實際任務，讓學生在協作完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。設計“任務”時要有明確的目標要求，符合學生年齡特點和認知規律，切合學生實際，具有可操作性，并創設情境，引導學生盡快進入情境。任務的大小要適當，有不同層次的任務要求，各個任務之間應相互聯系。每個任務都有多條完成的路徑可供選擇，讓學生自己決定走哪條路，怎么完成。通過這些任務來實現總的學習目標，以推動學生一步一步向更高的水平邁進。任務確定后通過什么樣的方式交給學生：是通過“口頭講述”還是通過“板書”，是通過“印發紙張”還是使用“任務提示”（類似彈窗的小軟件，里面可以寫上任務要求和有關提示），通過實踐我們發現后兩種方式效果要更好。

組織好課堂點評和小結

點評和小結是信息技術課堂教學的重要組成部分。恰當的點評和小結能激發并保持學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養，保證信息技術課程目標的達成。點評和小結應堅持科學性、發展性、客觀性、激勵性原則，要以學生已有的發展為基礎，重視學生分析問題、解決問題的能力，關注學生的個體差異，鼓勵學生的創造性。

點評和小結的形式可多樣化。必須注意每設計一個練習就安排相應的點評?？梢杂枚嗝襟w電子作品或利用局域網、互聯網等形式作為評價依據，并借助多媒體教學軟件或投影儀作為點評的輔助工具。要努力創造條件實現自評與他評、個別評與集體評，每節課都要設計課堂小結，對本課內容及學生的學習情況進行回顧和總結。

叫出班上多數學生的名字

有一次在聽課時，我發現了一個現象，該信息技術教師在課上能夠叫出班上大部分學生的名字，給人感覺教師與學生之間非常親近，說明教師對學生非常熟悉。由此我想到在信息技術課堂上經常會發現這樣的現象，信息技術教師在課堂上對自己的學生隨意稱呼：你、那個男生、前面的那個女同學、穿紅衣服的那個同學、D4（機號）你來回答等。關于這個問題我與一些信息技術教師交流過，他們都有自己的理由，如所帶的班級多、課時少，甚至認為我們教的不是主要科目，叫不叫名字無所謂。我們不否認在一些學校一位信息技術教師要帶許多班級，我們也不要求他們需要叫出所帶班級的每一位學生的名字，但我們有理由這樣說，作為一名教師，應該叫出一個班級大部分學生的名字。為了這個問題，我從網上查找了一些資料后發現，這個問題在我國教育界還比較普遍。

教師上課的時候，如果能記住并且叫出學生的名字，同時投以鼓勵、贊許的目光，學生往往首先是驚喜，隨即是興奮、自信，覺得老師了解自己、重視自己、關心自己。這樣師生間的距離一下子就縮短了，學生在感到獲得尊重的同時，對教師也產生了信任感、親切感?！坝H其師，信其道”，在這樣的情況下進行教學，自然能收到較好的效果。教師注重對學生名字的呼喚，雖然是一個非常微小的細節，但這個細節很可能會決定教學的成敗。

總之，信息技術是一門新興的學科，我們在教學中不能將眼光局限于課本，要從構建信息技術學習環境做起，設計個性化的任務，認真開展教學實踐，并及時反思總結，以此來提高學生學習計算機的興趣，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的能力。