探究評價量規，提高教學實效

樓佳群　王衛東

多年的實踐表明，根據不同年齡段的學生特點設計評價量規，并在課堂中合理地運用評價量規，對提高小學信息技術課堂教學的有效性、提高小學生的實踐能力與創新意識具有重要意義。

作品評價量規的設計

1.形象化的作品評價量規

小學低年級學生的認知處于感性階段，他們對事物的認識還停留在形象化的層面上。因此，對于三四年級的課程內容，在設計作品評價量規時，要盡量少用文字表述，而是采用圖文結合的方式，將抽象的作品評價內容形象化，讓孩子能對這個事物或者知識點有一個形象的認識和清晰的感知，這種形式的評價量規稱為形象化的作品評價量規。

案例一：形象化作品評價量規的設計。

三年級上冊第6課《初識畫圖程序》的主要內容是在畫圖程序中畫一棵美麗的樹。根據以往的教學經驗，多數學生畫出來的樹都是圓形、三角形的，顏色都是綠色的。我在設計評價量規時采用了形象化的方法，組織學生觀察思考、分析討論，將評價指標確定為“樹的形狀可以多種多樣”和“樹的顏色可以五顏六色”兩個方面，引導學生在畫樹的時候從這兩方面去創意想象，利用不同的畫圖工具畫出各種各樣的樹。

這種形象化的作品評價量規也適用于三年級上冊第二單元《有趣的畫圖》和第三單元《神奇的畫王》的教學評價中，如畫房子，可以從房子的形狀、顏色、結構等幾個方面去描述，讓學生參照這幾個形象化的量規標準去嘗試繪畫。教師在設計作品評價量規的過程中，要研究教學目標、作品特點，抓住事物的本質進行形象化的概括，并提供一些相應的圖片加以輔助說明。

2.歸納式的作品評價量規

在小學信息技術課程教學中，掌握基本知識技能是非常重要的，它們是實踐運用的基礎。因此，對于以知識技能學習為主的課堂教學，在設計作品評價量規時，就要重點體現知識點的歸納與梳理，稱之為歸納式的作品評價量規。

案例二：歸納式作品評價量規的設計。

在四年級下冊《設計制作標志》一課中，其主要內容是利用Word中的自選圖形繪制一個標志并美化修飾，涉及的知識技能有“插入自選圖形、幾個自選圖形的組合、自選圖形的輪廓和顏色設置、自選圖形的疊加放置。考慮到實用性與趣味性，我設置了為iPhone手機設計貼紙圖案這一任務，圍繞教學目標設計了歸納式的作品評價量規（如表1）。

這種歸納整理式作品評價量規適用于四五年級的新知識學習內容，主要側重知識點的梳理，將每一課的知識技能作為評價的主要指標。學生在根據量規評價自己的作品時，很容易發現不足，并主動地檢查和修改，從而逐步提高反思意識和自主學習能力。

3.應用創新式的作品評價量規

中小學信息技術課程的主要任務包括培養學生的創新精神與實踐能力，因此，在技術運用和作品創作過程中，就要設計應用創新式的作品評價量規，評價指標既要體現技術的綜合運用，又要考慮作品的個性創意方面，培養學生的對信息技術的綜合應用能力和創新設計能力。

案例三：應用創新式作品評價量規的設計。

六年級上冊《網頁制作》的單元作品是完成一個主題網站。這是一項綜合性的任務，所以在設計評價量規時就要從綜合性和創意性兩方面來考慮（如表2）。

這種應用創新式評價量規既能對學生學習起到評價反饋作用，又能在學生綜合運用所學知識技能進行作品創作時給予啟發和引導，促進學生根據評價指標自主探究，從不同的角度、全方位地構思自己的作品，綜合考慮技術應用和美化修飾，盡可能地發揮個性創意和想象。

作品評價量規的實踐應用

作品評價量規的設計要全面理解課標、深入研究教材、全面分析學情，有些是在課堂中歸納生成，有些是由教師事先設計制訂，不論何種形式的作品評價量規，都要在課堂教學中去實踐應用，總結歸納，從而形成一定的應用范式。

1.作品評價量規的應用策略

在課堂教學中，評價量規的應用可以在課前、課中和課尾。在課前使用創新式的作品評價量規，可以讓學生了解學習目標，明確學習任務，根據量規去規劃設計自己的作品，有目的地制作；在課中應用形象化的作品評價量規，可以激發學生的原有認知，啟發思維空間，自主創作個性化作品；在課尾使用歸納式作品評價量規，可以總結梳理知識技能，幫助學生完成知識的建構。

案例四：課前應用創新式的作品評價量規，明確任務與目標。

在上課前，教師向學生呈現應用創新式的作品評價量規，讓其先了解本課或者本單元要完成的目標，然后學生根據這樣的量規來創作自己的作品，同時根據教師在量規標準中的不同分數比重，有側重點地修改、完善自己的作品效果。部分學生作品如圖1所示。

這兩件學生創作的網頁作品只是其中的代表，作品明顯地反映出評價量規的各項指標，在圖片設置、自選圖形效果、整體設計等方面都表現得非常出色。應用創新式評價量規為學生的作品創作指明了方向，拓展了學生的創意思維。

案例五：課中利用形象化的評價量規，啟發學生創作思維。

三年級上冊第6課《初識畫圖程序》一課，我結合校園生活，將主題確定為“我為校園種樹”，教學就從評價校園中的樹開始。利用圖片讓學生觀察、分析與評價，發現各種樹的特點，進而歸納為形象化的量規，并貫穿于整節課。該片段如下：

師：你們都認識哪些樹？并說說它們的特點。

生：香樟樹、梧桐樹、雪松、椰子樹……

師：你們覺得這樹冠的形狀像什么？樹葉都有哪些顏色呢？（展示圖片）

師：通過觀察圖片，我們可以看出樹的形狀、樹葉的顏色。（由此得出作品評價量規）

用形象化的圖片引導學生觀察感悟，使其對樹的形狀和顏色有了感性認識，再引導學生抓住樹的特點進行描繪，啟發了學生的創作思維。學生在掌握技能的同時提高了審美情趣，在繪畫過程中感悟美、表現美。評價前后學生的作品如圖2所示。

案例六：課尾應用歸納式作品評價量規，總結梳理知識技能。

小學信息技術三年級《設計標志》一課的最后一個環節，教師把本課的知識點梳理了一遍，歸納提煉形成歸納式作品評價量規。學生根據量規中的指標對自己的原始作品進行評價，及時發現作品中的不足，思考需要改進之處，進一步修改完善。前后效果如圖3所示。

本課中學生根據歸納式評價量規對自己的作品進行反思改進，檢查可能遺漏的內容，如自選圖形填充效果、圖形組合等。學生通過歸納式評價量規，全面分析自己的作品，不斷修改完善。

2.基于作品評價量規的教學模式

在信息技術課堂教學中引入作品評價量規，可以引導學生自主學習，促進學生反思提升，從而提高課堂教學的有效性。經過實踐探究和理性思考，構建了基于作品評價量規的信息技術課堂教學模式，其基本流程為“以生為本，共商量規”—“始于評價，啟發思維”—“學生互評，反思修正”—“范例評價，激發創想”—“總結評價，提升內涵”。該教學模式以學生為主體，在量規的設計與應用上都力求體現學生的主體性，課堂教學圍繞評價展開，評價量規既是學習評價的標準，又是學習的目標，讓學生帶著明確的目標去學習，可以更好地提高學習效率，提高學生的實踐能力。

總之，在小學信息技術課堂教學中應用基于作品評價量規的教學策略，可以提高小學生對信息技術課的學習興趣、學習能力和創新意識，提高信息技術教師的課堂教學水平與研究能力，從而明確信息技術課的學習目標，提高信息技術課堂教學的趣味性和有效性。