例談信息技術在小學數學課堂整合中的工具作用

邵利

摘 要 通過信息技術認知工具與小學數學課堂整合運用的例子，分析信息技術運用到小學數學課堂的必要性，并對如何高效率地發揮整合作用提出建議。

關鍵詞 信息技術；認知工具；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0050-02

1 前言

小學數學課程對學生數學能力的發展起著基礎作用。在小學數學教學與信息技術相結合的理念中，課程標準也認為“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容，以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計和實施應該根據實際情況合理地運用現代信息技術”。而數學課程標準也指出：“要大力開發向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的教學活動中去。”兩段話同時表明將高速發展的信息技術應用到小學數學課程是時代發展的趨勢和要求。隨著信息技術應用的深入，我國的小學數學教學也發生顯著變化，接下來將通過舉例分析這一變化。

2 信息技術認知工具與小學數學課堂深入整合對數學教學的影響

利用多媒體創造更加有趣、更具啟發性的教學環境 多媒體信息技術具有鮮明的色彩、生動的畫面和美妙的音樂，在數學教學中加入這些元素，會使課堂顯得更加活躍，教學內容更加生動、有趣，學生在這樣的環境中更能激發想象，激發學習的欲望。如向學生介紹圓時，可以先利用多媒體課件播放一個生動有趣的短片，讓學生從最常見的事物中認識圓，輪胎、碗、圓盆、硬幣等具象的事物都可以作為參考。其次，通過比較認識圓的特性，設計一個幽默的短片，將圓輪胎的車和三角形、正方形輪胎的車進行動態比較，可見只有圓形的輪胎才能正常地在公路上行走，而其的輪胎則寸步難行。短片中幽默的對話和輕快活潑的音樂，往往會更加活躍整個課堂的氣氛，激發學生的積極性[1]。

運用信息技術將晦澀的知識直觀展示，揭示知識的形成過程 數學知識晦澀難懂，對于剛剛接觸數學的小學生來說理解起來就更加困難，而造成這種局面的重要原因就是數學教材上的知識大都以靜止的形式出現，學生還要通過靜態的畫面想象出動態的圖形模式，無疑給學生形成更大的壓力。多媒體信息技術可以通過短片或者動畫、動圖將靜止的圖片轉變為動態的短片，使某一個圖形模式的形成過程直觀地表現在學生面前，將不可見的概念轉化為形象的動態模型，彌補學生所欠缺的抽象想象力。

如最直接的是正方形、長方形和平行四邊形之間的轉換關系，可以將這個轉換過程形成具象、直觀的多媒體短片向學生展示，將其之間的“剪切”“平移”“旋轉”“提取”等過程直觀地表現出來，通過重復播放生動地再現知識的形成過程，學生對知識有了直觀的印象，再對學生答疑解惑，讓他們能更加深入地了解知識本身存在的特性，擴大認知空間。通過恰到好處的動畫短片的方式向學生展示知識形成的過程，克服學生的感官局限，減少思維活動困難，幫助發展學生的思維能力，提高空間想象能力，體現出信息技術與小學數學教學整合的強大影響力[2]。

利用多媒體技術為學生提供更好的展示自己的平臺 多媒體信息技術在小學數學課堂上的使用不僅是現代化信息進入課堂的表現，也是傳統小學數學教育接受更加現代化教育思想的表現。小學數學課程效率的提高不僅僅需要教師具備優秀的教學能力，也需要學生的積極配合，積極參與課堂上的各種實踐活動，將理論與實踐聯系起來，促進動手能力的同時，也提高學生的創新能力，而這更需要多媒體技術的支持、輔助。

如在每個階段課程的結尾部分，教師應該組織、鼓勵、幫助學生對整個階段的數學課程進行簡單的總結，總結的內容包括學到的基本知識、學習過程中遇到的困難及解決辦法，并將自己的學習心得與同學分享。分享的內容就要利用多媒體做成PPT，或者是短片等向同學展示，其余學生要在認真聽講的基礎上對演講同學的觀點內容加以提問或者質疑。這樣不僅能夠幫助學生復習知識，加深印象，還能鍛煉學生的語言表達能力，鍛煉在公眾面前進行演講的勇氣，還能提高學生的學習積極性，活躍思維，達到數學課程教學的目的。

現代信息技術的應用幫助改變教師的教學方式 隨著社會的發展，教育改革也在不斷地深入進行，而小學數學作為小學階段極其重要的學科之一，它的改革也在不斷地進行。但是目前來看，傳統的教學方式依然占據著整個數學教學的主體位置。傳統的教學方法依靠教師的講解和教材圖片等幫助學生理解難懂的數學知識，雖然為了激發學生的學習興趣，教師也采用了不少類似于實物展示、繪聲繪色的解釋等手段，但是同現代信息技術帶給現代數學課堂的優勢來說是很微小的。因此，改變教師的教學方式，將信息技術與數學教學整合起來的教學方法必須得到大力的推廣，才能大大提高小學數學課堂的教學效率，提高學生的數學能力。

如在講解分數知識時，可以用唐僧師徒四人分割同一個西瓜的動畫幫助學生理解，學生對師徒四人感興趣，自然更加的積極有興趣。當悟空說道“師傅和沙僧吃西瓜的三分之一，八戒吃西瓜的二分之一，我吃西瓜的六分之一”的時候，就是向學生布置懸念的時機，通過學生之間的激烈討論得出誰得到的西瓜最多。此時不要告訴學生答案，而是讓他們帶著懸念繼續觀看下一段短片，而得出答案。這種利用新穎的動畫片創設情境、設置懸念的教學方式是信息技術給予數學教學的，對開發學生的創造性和思維能力具有重要作用[3]。

3 提高信息技術對小學數學課堂教學整合效率的建議

切忌急于求成 將信息技術與小學數學結合起來的教學方法是一個需要不斷實踐、總結教訓、開拓創新的過程，是信息技術與數學課程互相熟悉、適應的過程，是教師與學生不斷磨合、配合的過程，應該一步一步地完成而不能急于求成，操之過急反而會引起更壞的效果。

教師應該更有耐心地幫助學生 小學生對新技術的理解不能一步到位，這是由小學生自身的理解能力和智力水平決定的，需要教師能夠耐心地為學生講解多媒體技術所呈現的教育內容和教育意義，讓學生逐漸走上正軌。

多媒體信息技術在使用時注意檢查是否正確 多媒體信息技術在我國教育領域的發展已經有一段時間，取得部分成效，因此在使用過程中難免會出現教師為了省事用以前的資料卻不經檢查，這是非常不負責任的表現。錯誤的信息往往導致更加負面的結果，對小學生基礎數學理論的形成非常不利。因此一定要加強對資料的檢查工作，對學生負責。

4 總結

將信息技術與小學數學課堂教學進行整合是教育改革深入發展的需要，是時代發展對小學數學發展的要求，也是小學數學課程對學生發展負責任的表現。信息技術在數學教學領域的發展已經初見成效，也有很多經典的案例值得人們去思考、借鑒、探究。信息技術在小學教學中的發展雖小有成效，但是其中存在的問題絕對不能被忽視，也必須要在切合實際情況的基礎上對整個教學實踐進行有把握的改正。只有實事求是的思想，才能正確指導信息技術在教育領域不斷地發展下去。

參考文獻

[1]李占武.淺談信息技術與小學數學教學的整合[J].都市家教，2014（10）.

[2]齊學兵.信息技術與小學數學教學整合的探究[J].教育實踐與研究：小學版，2014（3）.

[3]王宏林.淺談信息技術與小學數學教學的整合[J].網友世界，2014（7）.endprint